一對一數字化學習中教師個性化教學模式構建

朱巧儀

隨著信息時代的來臨，教育面臨21世紀知識經濟的挑戰。現代信息技術給教育帶來了嶄新的活力，推動著教學內容、教學模式、教學方法、教學手段乃至教育理念的深刻變革?！督逃畔⒒臧l展規劃（2011-2020年）》的發展任務中要求：“推進信息技術與教學融合。建設智能化教學環境，提供優質數字教育資源和軟件工具，利用信息技術開展啟發式、探究式、討論式、參與式教學，鼓勵發展性評價，探索建立以學習者為中心的教學新模式?！敝泄仓醒胝尉治瘑T、國務委員劉延東在2012年全國教育信息化工作電視電話會議上強調：要深入貫徹落實教育規劃綱要，創新教育模式和學習方式，加強優質教育資源和信息化學習環境建設，推進信息技術與教育教學的全面深度融合，加快提升教育信息化整體水平，為實現教育現代化、建設學習型社會和人力資源強國提供堅實支撐。信息化給教育帶來革命性影響，就是無論是學習的方式、教學的方式、管理的方式，甚至評價的方式都在變化，真正帶來一個革命性的變革。

一、教師個性化教學研究背景

1. 信息化背景下的教育教學形勢

教育的最終目的是培養具有信息能力、思考能力、實踐能力和創新精神的現代化高素質人才。這就要求教師運用現代教育技術， 改變以教師為中心的傳統教學模式，在教學上營造出具有豐富的學與教相統一的資源、管理、交流空間的網絡系統，構建既能發揮教師主導作用又能充分體現學生作為認知主體的新型教學模式。

2. 肇慶市百花園小學教育信息化試點項目簡介

作為全國首批教育信息化試點單位，肇慶市百花園小學一直以來立足于教育發展的前沿，樹立先進的辦學理念，制定明確的辦學目標，堅定發展的信念，積極探索，利用現代教育技術提高師生素質，建設網絡環境下自主學習、互助學習的教育新模式。開展“網絡環境下學生個性化學習模式探索”試點項目，憑借廣東省教育廳的“粵教云”、肇慶市教育局“教育云學習活動管理平臺”提供的網絡教育資源、學習平臺、測評系統等，結合學校及社區優勢，構建以學為中心的學生“一對一”個性化學習模式。針對學生的學，在教育、教學中尊重學生的個性，發展學生的個性，把教育教學的目標、效果具體落實到每個學生，逐步形成個性化的學習方案，實現網絡環境下的學生個性化學習，從而滿足不同人的學習需求，培養學生的自主意識、信息素養、知識篩選能力、知識運用能力和創新能力，促使教師的思想、管理、工作模式產生潛移默化的改變，促進教學模式和學習方式的變革。

二、教師個性化教學的基礎

（一）個性化教學的內涵

個性化教育，顧名思義是旨在提升學生的（優良）個性的教育。它有兩個基本前提條件，一是發現并尊重學生現有個性，二是提供有利于學生個性發展的物質條件。教師以個性化的教為手段，滿足學生個性化的學，并促進個體人格健康發展。這一定義強調了如下幾層意思：個性化教學注重實現教師個性化的教；個性化教學注重滿足學生個性化的學；個性化教學注重促進個體人格的健康發展。

（二）個性化教學的理論支撐

1. 多元智能理論。傳統上所認為學生的智力主要是讀和寫兩方面的發展，其實這并非人類智能的全部。多元智能理論的代表加德納認為，每一個人的智力都有獨特的表現形式，每一種智力都有多種表現形式，所以，我們很難找到一個適用于任何人的統一評價標準，來評價一個人的聰明和成功。教育和指導必須根據智能發展的軌跡來評價，以準確地了解學習者的智能狀態為先決條件，評價在教育中扮演中心角色，只有適合學生的特定發展階段，才能使學生獲利。

2. 人本主義的學習理論。人本主義的學習理論認為，學習的動力是內在的、自發的；學到的知識與學生的品德和人格融為一體，以促進學習者的自我結構或人格日臻完善；提倡學會學習和學會適應變化的學習觀；重視學習者主動性、意識、情感和價值觀等心理因素的作用；強調在學習過程中培養學生的創造力；重視建立良好師生關系和創造最佳教學心理效果。

3. 建構主義教與學的理論。建構主義的教學觀認為，教師是學生意義建構的幫助者、促進者，不是知識的傳授者，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。教學應是在教師指導下以學習者為中心的學習過程，在這一過程中，教師要幫助學習者成為學習活動的主體，誘發、驅動、支撐學習者的探索、思考和問題解決活動，在提供機會支持學習者的同時對學習的內容和過程進行反思與調控。

4. 自主學習理論。自主學習理論強調教學的個性化，要照顧到學生的差異；學習要有獨立性和自主性；學生要學會和掌握學習的方法；課堂學習與實際生活的密切結合。

5. 創新教育理論。創新教育以弘揚人的主體精神、促進人的個性和諧發展和挖掘人的創新潛能為宗旨。它強調培養人的創新意識、創新精神和創新能力。

6. 情景教學、探究學習、合作學習等現代教學理論。

（三）優化信息化學習環境，開發個性化學習平臺

1. 重視對硬件建設的投入，推進教學信息化的全面普及和應用水平的提升。學校完成了校園的信息化硬件升級改造，為實驗班的課室和智慧課室安裝相應的信息化平臺；配備學生學習用的平板電腦；完善網絡管理設施，更新多媒體網絡計算機房，擴充網絡帶寬，添置防火墻、服務器、交換機等設備，為學生提供自主創新學習的現代化信息平臺。

2. 加強軟件配套的建設，提高設備的利用效率，充分發揮信息化教學的優勢。在網絡安全得以保障、穩定與暢通的基礎上，維護網絡安全，監控網絡信息，及時排除各種網絡攻擊和隱患。同時，引進廣東省教育廳的“粵教云”、肇慶市教育局“教育云學習活動管理平臺”，進一步充實完善各種教學管理軟件系統。

3. 對“一對一”個性化學習項目實行教學常態化管理。學校專門為個性化教學設置固定的教室，配置專用的網絡及服務器。正在建設一間具有開展個性化學習特色的智慧課室，作為上研究課的專用室，不僅為學生提供一個個性化學習的交流平臺，也為教師提供一個參與教學研究的平臺。

（四）重視教師信息技術培訓，提高教師教育信息化水平

信息時代的教師應面向教育信息化以實現自身的專業發展。信息技術契合了信息時代教師專業發展的需求，能夠在多方面促進教師的專業發展，這為教師學習和應用信息技術指明了方向。在不斷增加經費投入優化信息化學習環境研究的同時，學校加強師資隊伍的建設，把提高教師現代教育技術的應用能力作為順利開展項目研究工作的重點。為此，學校在師資培訓等軟環境的建設方面與硬件裝備的建設做到同步進行，兩手抓。

1. 重視課題理論的學習。學校定期組織項目組成員進行理論學習活動，認真研討有關部門教育工作的重要指示，研討網絡環境下學生個性化學習理論，提高實驗教師對這一教育理念的認識，積極投身研究，把新課程改革理念引入本課題實驗的理論體系中。鼓勵教師積極撰寫論文，總結經驗，近年來已有一部分教師的論文獲得各級的獎項。

2. 積極采取“走出去，請進來”的方式加大對教師的培養力度。為了研究工作能順利開展，學校聘請了陜西師大張文蘭教授作為國家教育信息化試點單位工作的顧問，定期到學校指導項目工作的開展，并對老師進行現代教育理論與實踐的培訓。同時，學校注重組織教師外出學習先進的理念及研究方法，派出老師參加相關的專家講座、交流研討會以及優秀課評比等活動，多次組織教師學習肇慶市教育局“教育云學習活動管理平臺”的特點與操作，讓教師盡快熟悉學生學習平臺的設計理念及使用方法，加快項目研究工作的進度。通過培訓，青年教師普遍具備了開展網絡環境下教學的能力，及獨立制作網絡環境下學生學習資源的能力。

為提高教師的綜合素質，跟上現代科技發展的需要，學校重點強化教師信息技術的訓練，組織全員教師參與英特爾未來教育課程、初級及中級計算機培訓，有計劃地組織教師通過校本培訓學習教學課件的制作，使教師適應信息技術的發展要求。

3. 組織青年教師開展網絡環境下教學實踐活動，推進項目研究工作順利展開。學校規定課題組青年教師每學期都開展網絡環境下的教學，并積極創造條件，在各級各類教研活動中展示。開展評課活動，及時解決展示課中存在的技術問題，便于日后推廣，同時積極參加相關評比及研討活動。

三、構建教師個性化教學模式策略

“一個成功的教育模式應當是將教師和學生的主觀能動性都充分地激發出來，實現教與學的統一。在教與學的過程中，要提高教育教學質量，就必須充分發揮學生的主體地位和教師的主導作用，這是教學的根本保證，也是實施素質教育的關鍵?！卑倩▓@小學通過不斷思考、研究、實踐、總結，初步探索網絡環境下學生個性化學習的課堂教學模式，把信息技術與學科教學有效融合。

（一）創新課堂教學專題教研形式

以信息技術為依托，利用網站優勢提高學?，F代教育技術教研水平，以教研工作的創新促進教學工作的創新。近年來，學校在網絡環境下開展教研活動，實現了業務學習網絡化、集體備課電子化、專題研究交互化、常規管理現代化、教學資源共享化。通過學校網站進行教育資源庫的建設，添加教學資源庫等軟件和教育教學論文及其它素材，充實和豐富網上資源，為教師運用現代教育技術上課、辦公提供方便。

（二）優化教學過程，推進信息技術與學科融合

學校圍繞實驗項目，充分運用教學云平臺、多媒體及平板電腦等現代教育技術，提供智能導航幫助教師開展探究式、討論式、參與式教學。根據一定的教學目標和學生的個性與創新需求，結合學科教學特點，通過提煉改組、拓展延伸、綜合滲透，使教學內容得到優化組合，滿足不同學生的學習需求，讓學生在學習中盡可能地發展個性，實現網絡環境下構建個性化教學模式的探索，實現學生與平板電腦一對一個性化學習，體現因材施教、因人施教的教育理念。

（三）初步探索個性化教學模式

作為國家級教育信息化試點單位，學校在項目研究之初，在各個學科就開展了一系列教學模式探索的相關工作。在不斷完善的過程中，各個學科根據“教育云平臺”及學科特點初步制定了課堂教學模式。如語文學科提出的“七步教學法”、英語學科提出的“活、真、積、趣”教學法等。從情境創設、人機交互、教學模塊等方面，對教學流程進行了更個性化的設計。

1. 從情境創設入手，邁好教學流程的第一步。教師圍繞教學目標，搭建有利于學生意義建構的學習環境，包括補習前知識導入學習情境、告知學習目標、建議學習過程、促進交流合作、提供學習資源、提供學習支架、個別化調整、促進成果發布、提供評價工具、組織實施評估等九大助學事件。強調貼近生活、直觀形象的學習情境創設，通過運用信息技術根據學生已有經驗做出設計，提高教學實效性的有效途徑。如在英語課中，各小組介紹體育明星，讓學生進行“腦力風暴”，在有趣的表演環節中，提高學生的學習興趣，提升學習的實效。二年級語文《北京》一課，在課堂中較難直觀地了解天安門以及廣場周邊景物的位置，學生通過平臺上教師設計的游戲，清晰明了地將北京天安門附近的景點位置展示出來，幫助了解課文。數學課《長度單位》中，通過平板中學習任務項目展示了不同單位的實物對比，更直觀地讓學生辨別米和厘米，掌握知識要點。因而，情境創設既可以是整體的情境創設，也可以是個別環節的創設，還可以是虛擬的外在激勵環境的創設。

2. 以人機交互為基礎，充分發揮學生個性化學習的優勢。通過人機交互，進行實踐性、研究性學習，挖掘資源，進行個性化學習，樹立轉變學生學習方式、促進學生發展的教學技術應用觀。

“教育云”平臺可以把學生的學習探究活動逐步引入深入；可以全程監控學生學習探究過程，對學生的表現作出評價，總結反饋學生的學習成果；允許學生根據自己的興趣和愛好選擇學習探究的內容和方式；對學生的學習探究起到幫助和提示的作用。人機交互可以體現在學習的各個環節，它包括練習、自主學習、游戲等多種方式。因此，學校充分利用“教育云”強大的交互功能和參數處理技術的優勢，制作交互性較強的教學課件，建立虛擬學習環境和實驗環境，進行學生個性化學習，使學生的學習方式由被動接受向實踐性、研究性學習轉型。