上一堂有“人”的歷史課

沈潔瑾

摘要：作為一名中學歷史教師，在長期的教學實踐中，筆者一直都在思考一個問題：怎樣上好歷史課？圍繞這個問題，筆者不斷地進行了一些嘗試。

關鍵詞：初中；歷史課；研究；學生

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0078

一、現象描述

以班級為單位進行的初中歷史課教學，是目前初中歷史教學的主要形式，也是實現初中歷史教學目標、完成初中歷史教學任務的主要途徑。但是在日常的初中歷史課堂上，我們不難看到以下現象：

現象一：預備鈴響了，按時進教室的學生為數不多，即使大部分學生進了教室，整個教室仍是亂哄哄地吵鬧，沒有在預備鈴至上課鈴之間的這段時間里做好上歷史課的有關準備，比如準備好課本和其他學習用具，靜心等待上課。

現象二：授課中，教師面對學生時，課堂還安靜，教師一回頭去板書，學生便趁機打鬧。

現象三：授課中，教師向學生提問，有的不站起來回答，有的站起來后卻胡亂回答，隨即自行坐下。

現象四：授課中，教師要求學生集體回答問題的時候沒有人回答，不要求學生集體回答問題的時候卻嘰嘰喳喳。

現象五：授課中，表面上大家都在安靜地聽講，實際上有些學生心在不焉，思想開了小差。學生或偷偷做其他科目的作業、或看窗外、或看其他的書籍、或做小動作、或竊竊私語、或打瞌睡。

現象六：授課中，雖然大家的注意力比較集中，但思維并不活躍，課堂提問一問三不知，課后自己卻找不出問題，作業一塌糊涂。

作為一線的歷史教師，筆者也遇到過類似的課堂情形，也有個別同學在筆者的歷史課上采取了各式各樣的不合作、不學習。為此，筆者很苦惱，這究竟是怎么了？作為一線初中歷史教師，我們該如何應對？如何破除？在聆聽吳江歷史名教師唐琴老師的講座后，筆者頓悟到——現在的歷史教育，人缺席了！

二、問題診斷

有哲人說過：“我思故我在！”，人在思考，人就在！問題是現在的課堂，很多情況下是人在，而魂不在！

人是如何消失的呢？大致可以歸納為以下三個原因：

首先，從歷史課程設置來講，古今中外，知識浩瀚，每周兩節，九十分鐘的歷史課堂，怎能一一說來道明？教師精心準備的活動探究，學生熱情高漲的積極參與，卻抵不住考試、分數的無形枷鎖，課程安排的時間就這么一些，成功地做了一個與歷史拓展有關，卻可能與歷史中考沒有太大關聯的活動探究，就必定會落下教學進度，就得要求學生在課外與其他學科爭時間復習。愿意這樣做的學生有多少？愿意支持配合的家長有幾個？歷史中考滿分50分，語、數、英各130分，孰輕孰重，大家都會算這筆賬。

其次，從歷史課堂教學來講，大多數學校采用的歷史教學方式仍然是傳統的“五段教學法”，即“組織教學→復習舊課→講授新課→鞏固新課→布置作業”，五個連續的教學步驟在課堂中有板有眼地上演著。在這一模式下，教師預設教學目標、規劃反饋問題、左右教學流程、控制課堂講壇，學生完全處在“你講我聽、你問我答、你教我學”的被動狀態。教師在教學中往往只注重知識的結論，忽略了知識的來龍去脈，省略了學生對知識學習的思維過程，而讓學生去背誦所謂的標準答案。這是一種“重結論、輕過程”的教學，它排斥了學生的思考和消化，排斥了學生對歷史現象一系列的質疑、判斷、比較、選擇以及相應的分析、綜合、概括等認知活動與認知過程。

第三，從學生方面來講，在課堂教學活動中，學生是接受知識的客體，又是獲取知識的主體，班風不正、學風不濃、紀律性差、偏科現象的存在、歷史考試的壓力不大，這些因素無疑會給歷史課的課堂教學帶來極不利的影響。

綜上所述，初中歷史課堂問題層出不窮，作為歷史教師，我們該何去何從？顯然，我們不能因為這些而放棄對歷史課堂的追求，我們必須思考、必須改變！歷史課堂，“人”同樣不能缺席！

三、教學對策

隨著素質教育的繼續推進，課程改革的深入開展，筆者所在的地區提出了“六力課堂”，即：聚力文化、給力課程、張力課堂、魅力教師、活力學生、助力評價。作為一線歷史教師，筆者深切地體會到，我們教史，更教人！要實現“教師幸福地教、學生快樂地學”的美好愿景，我們必須立足課堂，找到缺席的人，改變課堂，培養有思考的人！

基于這些，作為歷史教師，我們不妨從以下幾方面做一些思考與突破：

1. 從“以分為本”到“以人為本”

教育的意義，本來就是建立在促進人自身的發展和完善的基礎之上的。而“應試教育”的弊端，就是“只見分數不見人”，只看重少數成績好的學生，把教育“以人為本”的本質特征異化為“以分為本”。以人為本，就是要堅持“以育人為本”。學校是育人的場所，學校教育過程中充滿了人的因素，但最根本的就是為了讓每一個學生成人、成才。在具體的教學活動中，應堅持以學生為本，努力做到著眼學生整體發展，立足每一個學生個體成才，充分發揮學生的主體作用。使每一個學生包括不同發展方向、不同發展層次、不同個性特長的學生都可以找到自己的位置和發展平臺，獲得最大、最好的發展。

2. 從“師道尊嚴”到“師生互動”

在傳統教育理念中，教師的角色就是“傳道、授業、解惑”，即為人師表、教書育人、教師處于教學的中心，全面主宰學生的學習，是歷史知識的擁有者和傳授者，是學生獲得歷史知識的唯一來源。而現在教改要求培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究。在實踐中學習。教師要切實把教學活動看成是一個不斷面臨新問題的過程，是一個知識擴展的過程，是一個與學生共同學習的過程。所以，師生之間要互教互學，互惠互助，形成一個“學習共同體”。知識結構的互動就是學習內容的綜合教學，是知識與知識、師生與知識、現實與歷史的交流與對話，表現為課堂內容上加強學科內綜合和跨學科綜合，如史地、史政、史文等的綜合。

3. 從“以教為主”到“以學為主”

新教材要求師生在互動的教學中共同體驗，一同成長。這就要求教師要經常進行自我反省。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。教師要經常對自己在課前的思考，上課中的體驗，上課后的認識進行認真的反思，不斷總結教學中的經驗，使自己的教學能力穩步提高。注重學生的“學”，既要了解學生的知識現狀，又要了解學生的情感傾向、個人的興趣愛好、生活經驗積累等?！爸灰娊滩牟灰妼W生”的課堂設計只會與學生的實際相差甚遠，一堂課下來使師生雙方筋疲力盡，收效甚微。所以，教師要在“教師的行為”和“學生的行為”上下工夫，充分調動學生自主學習的積極性，引導學生在“熱鬧”中“有序”學習，使學生的主體地位真正得以落實。

當我們重新把歷史教育的出發點、落腳點回到孩子們身上，就能找到消失的“人”，就能改變歷史課堂！多問問自己：是現在的學生沒有思想還是我們教師沒有給學生機會？讓我們一起做一個有思考的歷史教師，上一堂有“人”的歷史課！

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區盛澤第一中學 215000）