例談以生為本的高中《通用技術》教學

周秀蓉

摘要：通用技術是以提高學生的技術素養，促進學生全面而富有個性的發展為目標。在課堂教學中，教師要采取各種教學方法和手段，激發學生的學習興趣，提高學生的創新和實踐能力，培養學生的技術素養，以生為本，注重有效。

關鍵詞：學生為本；課堂教學；有效性

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0110

在高中課程改革中，通用技術課程的開設，成為這次改革的一大亮點。通用技術課是一門全新的課程，它以提高學生的技術素養，促進學生全面而富有個性的發展為目標。通用技術課程不是單純的技能訓練課程，而是一門立足于實踐、高度綜合、注意創造、教學與人文融合的課程，對個人的發展和民族的復興有著積極的意義。作為一線教師，為了使學生喜歡這門課，激發學生學習的興趣，筆者作了積極的探索和嘗試。

一、立足實踐教學

普通高中通用技術課程是一門立足實踐的課程，技術課程立足于學生的直接經驗和親身經歷，立足于“做中學”和“學中做”。技術課程以學生的親手操作、親歷情境、親身體驗為基礎，強調學生的全員參與和全程參與。每個學習者通過觀察、調查、設計、制作、試驗等活動獲得豐富的“操作”體驗，進而獲得情感態度、價值觀以及技術能力的發展。

在教《工藝》一章時，對手鋸和銼刀工具的正確操作要領時，筆者采用先理論分析后動手操作加以鞏固。例如，銼削操作要領的第2條，學生對“在推銼過程中，左手的施壓要由大變小，右手的施壓要由小變大，施銼刀平穩而不上下擺動。”不理解記不住。筆者作這樣的解釋，銼刀相當于杠桿，在推銼過程中，相當于杠桿的兩個力臂在發生變化，左手對應的力臂在增長，右手對應的力臂在減少，根據杠桿平衡原理F1*L1=F2*L2，所以左手的施壓要由大變小，右手的施壓要由小變大。這樣，銼削的平面垂直度高、平整。聽了教師的解釋后，學生非常渴望動手操作來體會。于是，筆者帶學生去實驗室銼鐵錘毛坯的一個端面進行操作練習，學生興趣比較濃，很快掌握操作要領，教學效果比較好。所以，立足實踐，應讓學生帶著任務和目的，懂得安全和操作規程的前提下，課堂教學才有效。

二、重視設計教學

《浙江省普通高中新課程實驗學科實施意見》明確指出：“設計是技術活動中的核心過程。在教學中，應讓學生親歷由一系列環節組成的設計活動。首先，教師要重視學生的全員性參與。教師應密切結合學生的生活經驗，重視改進教學方法，激發學生對技術問題的興趣和研究愿望，并注意發揮每個學生的積極性，最大限度地開發每個學生的潛能，促使其主動、有效地參與設計過程，獲得直接經驗。其次，要強調學生的全程性參與，即每個學生都必須經歷設計方案的形成過程、方案轉化為產品的過程、交流和評價的過程。引導學生從多個角度提出問題，用多種方法解決問題，運用各種技術交流和評價手段豐富設計過程，以使學生獲得比較完整的體驗。”因此，筆者在教學中十分重視設計課堂教學，對活動手冊中可以放到課堂中設計的題材，盡量拿到課堂中讓學生設計進行體驗。

三、創設“錯誤”教學

通用技術是一門新興的學科，網上很多的試題以及訂閱的試卷，其答案似是而非。針對這種情況，我們教師應該回避還是與學生一起討論分析呢？筆者認為不能回避，相反應該和學生一起好好討論分析。這些題目恰恰是提高學生思維批判性的好材料，學生往往對答案有問題的題目非常感興趣，希望能弄個水落石出，參與度高。在習題講評課的時候，總喜歡把有問題的題目最先拋出來，讓學生思考討論，然后與學生一起分析解決，沒有標準答案，就以我們師生討論的答案為準，這樣我們的學生當碰到自己所做的題與參考答案不同時，他們不會輕易相信答案，而是展開生生交流或師生交流解決之，這難道不是我們所期望的嗎？比如，筆者在分析溫州市2009年的高考模擬卷時，碰到這樣一道題：為了保證奧運期間北京的交通順暢有序，北京啟用了一種智能化的地感線圈，通過它能夠感應車流量的多少，使紅綠燈指揮更加智能化。在交通路口，如果地感線圈感應的通過車輛超過100輛，或者車輛排隊長度超過80米，就說明進入流量飽和狀態了，這時，控制端就會自動給路口的信號機發出指令，加長綠燈的放行時間。反之，縮短綠燈時間，從而保證路口的通行效率。

請回答下列問題：

1. 此紅綠燈控制系統是 ▲ （填開環或閉環）控制系統。

2. 請補充完整該紅綠燈控制系統的方框圖。如果是開環控制系統，則檢測裝置和比較器不存在，⑥不填。

提供的參考答案是：（1）閉環；（2）①給定車流量；②控制端；③信號機；④紅綠燈；⑤實際車流量；⑥地感線圈。筆者認為被控對象是紅綠燈，有點不妥，于是筆者在課堂上首先把這道題拋出讓學生一起討論分析，我們承認這是一個閉環控制，輸入量給定車流量與輸出量實際車流量沒問題，但什么是輸出量？什么是被控對象？根據課本解釋是輸出量是控制系統所要控制的量；被控對象是控制系統中所要求控制的裝置或生產過程。我們的理解是被控對象的輸出量即被控量，于是紅綠燈輸出量是實際車流量顯然不妥。我們討論認為這里的被控對象改為過往車輛較妥，這樣執行器改為紅綠燈，控制器改為控制端的信號機，我們討論也認為控制端只是一個端點或端口作為控制器不妥。判斷答案是否存在問題我們常常從課本找依據，也不是盲目否定參考答案，這樣既有利于加深對基礎知識的理解，又有利于激活學生的批判性思維。

總之，教學有法，但教無定法，希望一線技術教師共同努力，同時在以后的教學實踐中還需不斷地加強學習，經常總結教學中的點滴經驗，讓通用技術的課堂教學大放光彩。

（作者單位：浙江省蒼南縣嘉禾中學 325800）