農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)成長路徑探析

魏瑞誼

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村學(xué)校；教師；專業(yè)成長；

路徑

【中圖分類號】 G625.1

【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

05—0021—01

基礎(chǔ)教育課程改革，將教師專業(yè)成長的問題提到了前所未有的高度。新課程改革的教學(xué)實踐表明，立足于學(xué)校實際的校本培訓(xùn)是促進教師專業(yè)成長的有效途徑。在實踐中，學(xué)校要堅持“以研帶訓(xùn)、以訓(xùn)促研、研訓(xùn)一體、共同促進”的校本培訓(xùn)思路，以“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思”為校本培訓(xùn)的基本模式，整體規(guī)劃，螺旋推進，有效地促進教師的專業(yè)成長。

一、多渠道獲取信息，構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師隊伍

1. 重視理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念。構(gòu)建學(xué)習(xí)型的教師隊伍，從制度要求、善意引導(dǎo)到形成自主的學(xué)習(xí)意識；幫助教師養(yǎng)成讀書讀報，記學(xué)習(xí)筆記，撰寫心得體會的習(xí)慣；通過培訓(xùn)，還能很好地解決教師職業(yè)倦怠的問題，進一步激發(fā)教師工作的積極性和敬業(yè)精神。

2. 確立服務(wù)意識，多渠道為教師提供信息。學(xué)校校長首先要確立服務(wù)意識，為教師的專業(yè)成長提供盡可能的服務(wù)，讓教師能夠多維度、多層次地了解教育教學(xué)信息，促進專業(yè)成長。要充分利用教師學(xué)習(xí)資源中心的優(yōu)勢，有計劃地組織教師學(xué)習(xí)。在請進來的同時讓教師走出去，進一步了解外面的信息，開闊教師的眼界，拓展教師的思維，轉(zhuǎn)變教師的觀念，提高教師的素養(yǎng)。

二、搭建交流平臺，形成濃厚的學(xué)術(shù)氛圍

學(xué)校必須建立一種新的有利于教師合作交流的校園文化，形成寬松的環(huán)境和開放的氛圍，加強教師之間的交流與對話，溝通與協(xié)調(diào)，共同分享經(jīng)驗與成功。實踐表明：教師之間廣泛的合作交流是提高教師教學(xué)能力，促進教師專業(yè)成長的最為有效的方式。教師之間的合作交流在教學(xué)實踐中一般以兩種形式存在，其一是教研組將教學(xué)實踐中的問題分類整理，進而提出要解決的問題，然后組織教師共同參與，一同“會診”，找出解決問題的最佳途徑。其二是形式分散自主的教研，教師在辦公室或其他場所隨時隨地就自己在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題或總結(jié)的經(jīng)驗與同伴主動交流。這樣的互動交流實用性強，能更好地促進教師的專業(yè)成長，但這種方式需要引導(dǎo)，需要濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。

三、在實踐中反思，不斷地提升和發(fā)展自己

校本培訓(xùn)的側(cè)重點是促進教師的專業(yè)成長，使教師在自己的教學(xué)實踐中有不斷反思的意識，以提升和發(fā)展自己，謀求專業(yè)成長。反思不是一般意義上的回顧，而是教師對自己的教學(xué)實踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象進行思考、反省、探索，從中發(fā)現(xiàn)問題，以改進自己的教學(xué)并形成理性的認(rèn)識的過程。在這個過程中，教師將會不斷地成長為具有自覺改進意識和自我提高能力的專業(yè)人員，由單純的教書匠成長為研究型、專家型的教師。為了促進教師的專業(yè)成長，學(xué)校可以建立教師成長記錄袋，制訂教師專業(yè)成長手冊，堅持讓教師寫課后反思和教育日記，每學(xué)期還應(yīng)組織出版教師論文集，讓教師在實踐中反思，在反思中實踐。

四、讓課題研究引領(lǐng)教師專業(yè)成長

新時期教師走向成熟的標(biāo)志是不但具有較強的教育實踐能力，還應(yīng)有較強的創(chuàng)新意識和科研能力。農(nóng)村小學(xué)教師進行課題研究時，要求教師結(jié)合自己的教育教學(xué)實踐，從自己的需求出發(fā)，以研究的態(tài)度，將自己在教育教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題設(shè)置成課題，按照科學(xué)的研究方法去解決問題，并形成自己的理性認(rèn)識，以指導(dǎo)教育教學(xué)實踐。課題研究的目的是引發(fā)教師在實踐中多學(xué)習(xí)、多思考，最終達到促進教師自主學(xué)習(xí)，自我反思，在研究中學(xué)會研究，從而促進教師間的交流、合作與溝通，使學(xué)校真正成為學(xué)習(xí)化的組織，使研究與教師的教育教學(xué)實踐融為一體，使解決問題的過程成為教育教學(xué)研究的過程。

五、校本培訓(xùn)應(yīng)關(guān)注的問題

1. 轉(zhuǎn)變陳舊觀念，樹立新的培訓(xùn)觀。首先，轉(zhuǎn)變校長的觀念。校長們應(yīng)把學(xué)校視為教師發(fā)展的場所，了解教師專業(yè)發(fā)展及其成長規(guī)律的基本理論，形成學(xué)校良好的互幫互學(xué)氛圍，建立和諧的學(xué)術(shù)交流關(guān)系，最后使學(xué)校自身成為一個學(xué)習(xí)化的組織，并建立有效的激勵機制，調(diào)動教師內(nèi)在動力，開發(fā)潛能，還要為教師的專業(yè)發(fā)展提供信息、時間和物質(zhì)條件的保障系統(tǒng)。其次，轉(zhuǎn)變教師的觀念。教師要改變培訓(xùn)是校長為了完成上級任務(wù)而提出的要求等狹隘認(rèn)識，變被動接受培訓(xùn)為積極參與培訓(xùn)，主動地發(fā)展自己的專業(yè)能力，以新的理念改變自己的教學(xué)方式和基本生存方式，體會生活的意義和生命的價值。

2. 實施校本培訓(xùn)的過程中要關(guān)注“查、實、活、新”。（1）“查”就是要調(diào)查摸清本校教師的素質(zhì)能力狀態(tài)，以確定全校性的主要問題所在，為建立校本培訓(xùn)個人檔案打下基礎(chǔ)，以落實個人的培訓(xùn)計劃，校本培訓(xùn)在本質(zhì)上就是學(xué)校是每個教師發(fā)展的學(xué)習(xí)計劃的總和。（2）“實”則要求在實用性與實效性上下功夫，要避免培訓(xùn)內(nèi)容過多地注重知識性的補充、系統(tǒng)性的講授和技能性的培訓(xùn)，而忽視教師教育教學(xué)研究能力的培養(yǎng)，應(yīng)注重教師的研究意識、研究習(xí)慣、研究精神和解決問題的能力的養(yǎng)成。（3）“活”是要求在開展靈活多樣的培訓(xùn)中做到學(xué)習(xí)與講座相結(jié)合，自我鉆研與拜師學(xué)藝相結(jié)合，專題研究與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。（4）“新”要求更新培訓(xùn)內(nèi)容，更新評估考核機制，學(xué)校要將教師的校本培訓(xùn)納入考核之中，以保證其嚴(yán)肅性和激勵性。

編輯：蔡揚宗