“一少三多”教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用

王曉花

【關(guān)鍵詞】 語文課堂；教學(xué)模式；“一少三多”

【中圖分類號】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）05—0078—01

隨著我國教育教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，“一少三多”教學(xué)模式受到大多數(shù)一線教師的關(guān)注和推崇。筆者在小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐中探索到的“一少三多”教學(xué)模式是教師在課堂上“少講”，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中要做到“多說、多寫、多做”。這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的“說教、滿堂灌” 的單一、落后的教學(xué)模式，在這一模式下，課堂教學(xué)活動中教師和學(xué)生的角色發(fā)生了顛覆性變化，學(xué)生作為課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的主體，課堂內(nèi)的一切活動都圍繞學(xué)生的自覺、主動學(xué)習(xí)來展開，而教師僅僅是其學(xué)習(xí)的組織者、幫助者、合作者等等，并取得了良好的教學(xué)效果。

一、“一少三多”的概述

2004年新加坡總理李顯龍革命性地提出：要求全國教師教得少一點，以便使學(xué)生能夠?qū)W得多一點。這便是“少教多學(xué)”、“一少三多”教學(xué)模式的淵源，其核心就是要求教師由課堂教學(xué)的主宰者、操作者和主講者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者、合作者、引導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)激情的激發(fā)者，把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的主人與主體，這能使學(xué)生充分張揚(yáng)自我，給予他們更廣闊的學(xué)習(xí)、想象和自由空間，這符合我國新課程改革的理念，也是打造高效課堂的靈魂。

二、“一少”

一少是指教師在課堂上“少講”。“少講”說起來容易，做起來難，做到在少講的情況下提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和語文學(xué)習(xí)水平就更難了。小學(xué)語文課堂上的少講體現(xiàn)為教師在整個課堂教學(xué)中處于課堂學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、指導(dǎo)者的地位，通俗地說就是教師是整個課堂教學(xué)的“導(dǎo)演”，學(xué)生在“導(dǎo)演”的指揮、引領(lǐng)下進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。但這并不意味著教師就沒事可干了，恰恰相反，教師要在課外搜集大量的教學(xué)材料，對所有教學(xué)資源進(jìn)行整合，并對要學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計。只有在對所有教學(xué)資源整合的基礎(chǔ)上精心設(shè)計課堂教學(xué)的步驟、精心設(shè)計問題，這樣才能“導(dǎo)”出高效的課堂。

三、“三多”

三多是指在教師的引導(dǎo)下，在語文課堂教學(xué)過程中學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，主動、積極地參與教學(xué)過程，并做到“多說、多寫、多做”，以達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維、提高語文素養(yǎng)、完善自我的目的。

1.多說。多說是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在語文課堂教學(xué)過程中多讀、多說、多練習(xí)口頭表達(dá)。多讀就是要求學(xué)生大聲、有感情地朗讀、分角色朗讀以及表演語文課文，以培養(yǎng)學(xué)生的語感和朗讀能力，并讓學(xué)生在讀的過程中感悟作者的情感變化和課文的內(nèi)涵；而多說就是要求學(xué)生在語文課堂上進(jìn)行大量的口頭表達(dá)練習(xí)，比如，口頭小結(jié)、概括課文內(nèi)容、講出自己的讀后感以及自己對作者的建議等等，以發(fā)展他們的言語表達(dá)能力、語言組織能力和思維能力，這使學(xué)生的主體地位更加凸顯。

2.多寫。多寫是在語文課堂教學(xué)過程中要求學(xué)生多寫字詞、成語，多寫摘錄筆記、讀后感、日記、作文等，以達(dá)到練習(xí)學(xué)生的書寫能力，培養(yǎng)學(xué)生積累字詞和寫作素材的習(xí)慣。這充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性、創(chuàng)造性，以發(fā)展他們的思維能力和寫作能力，提高他們的語文素養(yǎng)和語文寫作水平。

3.多做。多做就是要求學(xué)生在語文課堂教學(xué)過程中動手、動腦，做一些游戲或展示肢體語言，通過這些游戲或肢體語言把作者的思想、情感變化、課文內(nèi)容形象地表達(dá)出來，使抽象的內(nèi)容變得更加淺顯易懂、通俗好記。例如，筆者在教《群鳥學(xué)藝》一課時，引導(dǎo)學(xué)生對各種鳥的語言劃出后進(jìn)行反復(fù)誦讀，模仿它們的聲音、語氣、語調(diào)，猜想它們的神態(tài)，以悟出它們各自不同的內(nèi)心世界和不同的學(xué)藝態(tài)度，然后讓學(xué)生在熟悉、感悟的基礎(chǔ)上，自編游戲，表演出課文。他們那形象逼真、豐富生動的“鳥語”、神態(tài)獨特的表演，將鳥兒們不同的學(xué)藝想法體現(xiàn)得淋漓盡致，也體現(xiàn)了每個學(xué)生對課文內(nèi)容的不同理解，使每個學(xué)生的思維得以發(fā)展，思想在游戲中得以升華。

總之，“一少三多”的小學(xué)語文教學(xué)模式是要在教師“少教”、教師引導(dǎo)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在“多讀、多寫、多做”中“演”出課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，以發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，挖掘他們的潛能，最大限度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性、積極性，才會取得較好的教學(xué)效果。

（本文系2015年甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《 “一少三多”詩意語文課堂教學(xué)模式研究》的階段性研究成果，課題編號：GS【2015】GHB0292））

編輯：馬德佳