學校文化建設及其途徑

摘 要 隨著新課程改革的不斷推進，學校文化建設受到普遍關注。然而，目前許多中小學對學校文化建設認識尚淺，導致學校文化建設流于形式。本文在辨析學校文化建設內涵的基礎上，闡明學校文化建設的重要意義，并提出學校文化建設的基本途徑，為未來更好地進行學校文化建設提供建議。

關鍵詞 學校文化 學校文化建設 途徑

學校作為傳遞文化與創(chuàng)造文化的特定機構，自產生起就與文化緊密聯系在一起。學校的改革和發(fā)展離不開優(yōu)秀文化的滋養(yǎng)。一所學校要想獲得長久發(fā)展，立于不敗之地，就要不斷建設自己學校的特色文化，鑄就學校自身的精神力量。

一、學校文化及學校文化建設

學校文化這一術語最早由美國學者、現代人類學之父華勒于1932年在其所著《教學社會學》一書中提出。華勒認為學校文化是學校中形成的特別的文化，他指出學校文化有兩個來源。來源之一是年輕一代的文化，之二是成人有意安排的文化。前者主要強調學生群體的文化；后者則指教師群體的成人文化，這種文化主要涉及各種習慣傳統、價值觀念、心態(tài)行為等，是學校全體成員共有的信念。伽利將學校文化定義為信念、態(tài)度和行為等。他認為任何健全組織中的成員對如何做事以及什么是有價值的事情是有著一致的觀點的。瓦格納則將學校文化闡釋為學校成員在校內外共同的經歷或經驗，是一種社區(qū)、家庭、團隊的意識在校園中的彌漫，是一種全體成員達成的共識[1]。綜觀國外學者對學校文化的定義，突出強調學校文化是一種群體秉持的信念以及在此信念支持下形成的行為方式。

國內自20世紀80年代才開始對學校文化進行研究，對學校文化的界定也尚未統一。著名學者顧明遠教授認為學校文化是經過長期歷史發(fā)展積淀而形成的全校師生教育實踐活動方式及其所創(chuàng)造的成果的總和，包含物質層面、制度層面、精神層面以及行為層面[2]。鄭金洲教授在其著作《教育文化學》中將學校文化定義為學校中全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式等[3]。學者王定華認為學校文化是學校全體成員在教育教學和管理實踐中逐漸積累和共同創(chuàng)造生成的價值觀念、思維模式、行為方式及其活動結果，其以具有特色的學校精神、學校制度、物質形態(tài)為表現形式，影響和制約著學校全體成員的思想和行為[4]。我國學者對學校文化的建設除了強調群體及信念之外，同時強調了實踐。

結合國內外對學校文化的界定，基于筆者自身的理解，本文認為學校文化是在繼承學校辦學歷史的基礎上，學校全體成員在進行教育教學實踐時，基于學校自身條件，主動探索形成的一種獨有的文化體系。

學校文化建設即學校文化形成并得到師生認同，從而進一步內化為自身價值觀及行為準則的過程。這一過程隨著學校文化建設逐步深入，在實踐中不斷深化、調整，從而形成學校獨有的文化氛圍。

二、學校文化建設的作用

學校文化作為學校靈魂的所在，作為師生精神家園的核心，它的建設與發(fā)展具有十分重要的作用。

1.有利于學校特色發(fā)展

學?；诓煌臍v史背景、學校自身條件，進行著各異的學校文化建設。它體現了一所學校的文化追求，是一所學校多年教育實踐的文化積累，這種積累一定程度上彰顯學校的品牌形象，是一所學校獨一無二的特色名片。這種獨具特色的學校文化賦予學校以歷史的生命，賦予學校以鮮明的個性特征，把這一所學校與其他學校區(qū)別開來。通過進行學校文化建設，不斷反思、檢討和重建學校文化，從而使得學校特色進一步凸顯，賦予學校更具體、鮮明、獨特的學校文化內涵[5]。

2.有利于凝聚全員力量

學校文化具有統率作用，它可以培育師生的“學校意識”，促進他們對學校的認同，使得師生獲得堅定的、不可或缺的精神資源。在其引領下，學校師生踐行一致的價值觀，有著較為一致的生活態(tài)度、行為習慣，有著共同的理想和目標。學校文化像磁石一樣，吸引師生團結在一起，嚴格約束自己的行為，自覺踐行文化理念，為學校發(fā)展貢獻自己的力量，從而齊心協力實現學校建設的美好愿景。

3.有利于師生發(fā)展

師生是學校文化建設的主體，也是文化建設受益最大的群體。首先，學校文化規(guī)范制約著師生的行為，使得全校師生擁有得體文明的行為、儀態(tài)，擁有自信良好的精神面貌。其次，學校文化具有凸顯教育和學習的性質。它要求學生不僅要學習課本上的知識，同時在文化建設過程中要積極參與各種實踐活動，既培養(yǎng)了學生的學習興趣，又促進了學生的身心發(fā)展。最后，學校文化促進教師的專業(yè)發(fā)展。優(yōu)秀的文化總是給人以激勵，在文化氛圍濃厚的校園里，教師具有較強的責任感和使命感，能夠驅使教師在適應學校文化的同時努力學習，相互切磋，并爭取自己在學校文化建設中發(fā)揮積極的帶頭作用。

三、學校文化建設的基本途徑

學校文化是宏觀和微觀兩部分組成的文化體系。學校文化建設應從分析這一文化體系著手，遵循宏觀與微觀相結合的建設原則，漸次展開，全面促進學校文化的發(fā)展。

1.宏觀的學校文化建設

宏觀下的學校文化建設從文化的層次來說，由內及外分別是精神文明建設、制度文化建設、物質文化建設。

（1）精神文明建設

學校精神文化是學校文化的核心，它是深層的、內在的，是一所學校的靈魂所在。學校精神文化一般指學校秉持的價值觀，主要體現為學校的校風、辦學理念、人際關系、心理氛圍等。校風是學校精神文化建設的外在表征，通過對校風的滲透及踐行，學校場域內逐步形成獨特的校園精神。因此，校風的培育是進行學校精神文明建設的重要突破口。

良好校風的形成并非一朝一夕可以實現，它主要依賴個體心理機制的疏通以及學校活動的滲透。個體心理機制即個體對于校風接受并內化為自己的行為的過程。自覺按照校風規(guī)定，嚴格要求自己。在此基礎上，具有相同心理傾向的個體通過與其他個體的交往活動，相互交流、模仿，校風逐步在群體內樹立。除了內在心理機制的建構外，校風建設需要外部活動的不斷強化，在豐富多樣的活動中不斷滲透，孕育濃厚校風。

（2）制度文化建設

學校制度文化主要指學校組織結構運轉的制度支撐及其相應的約束師生行為的準則和規(guī)范。它主要包括學校管理制度、教師教研制度、師生評價制度等。學校制度文化是學校教育教學得以順利展開的重要保障。各學校依據自身實際，基于不同的出發(fā)點，創(chuàng)造不同的學校制度，形成學校制度文化。

學校制度文化的建設具體包括兩方面：一是學校制度的形成，二是學校制度的執(zhí)行與監(jiān)督。學校制度的形成關鍵在于對學校辦學理念的解讀，在學校辦學理念的指導下，結合學校實際情況，集思廣益，建構一套適合本校發(fā)展的制度體系。學校制度體系確立以后，要形成較為完備的執(zhí)行監(jiān)督系統，確保制度的落實。如學校形成較為具體、明確的獎懲制度，對于未盡到職責或違反相關規(guī)定的成員給予嚴肅的處理，并及時公開，以期得到全校師生監(jiān)督。對于表現較好的成員，給予一定的獎勵。除此之外，制度文化的建設是動態(tài)的，隨著不斷地實踐與反饋，隨時完善，確保制度日趨合理與全面化。

（3）物質文化建設

作為學校文化中的有形部分，學校物質文化是學校文化中看得見、摸得著的實體存在。它主要指學校中的硬件建設，既包括廣義的學校地理位置的選擇、建筑的設計風格及布局，也包括狹義的校園內、走廊內等各種空間的裝飾與設計。學校物質文化本著“以物育人”的理念，潛藏和傳遞著學校的獨有文化與觀念，對師生進行潛移默化的影響，以達成“潤物細無聲”的教育效果。

學校物質文化建設要繼承學校歷史文化，同時體現當下的辦學理念，將歷史與現代元素巧妙地融合在一起，形成學校的文化特色。悠久的辦學歷史、古老的教學建筑都是學校文化的傳達與訴說，一方面，通過保護學校古老建筑、進行校史陳列、組織學校活動、充分挖掘學校歷史，形成學校豐厚的文化底蘊，增強學生的文化認同感與歸屬感。另一方面，結合現代學校的辦學理念，從學校細微之處入手，將校園中的一草一木作為傳達教育信息的載體，于無聲處滲透現代辦學理念。通過對校園宣傳欄、走廊以及墻壁進行主題化的設計與裝飾，凸顯理念。

2.微觀下的學校文化建設

微觀下的學校文化建設是指學校具備了宏觀的文化建設，有了文化底色之后，在整體文化的熏陶下，全校成員共同踐行文化理念，形成的具體的學校文化。主要包括管理者文化、教師文化、學生文化等。

（1）管理者文化建設

管理者即在學校承擔著領導責任，履行著計劃決策、組織協調和監(jiān)督控制職能的人。學校中的管理者，一般指校長及其帶領下的一部分承擔學校工作的職員。管理者文化即管理者在管理學校中所信奉的價值取向以及表現出來的一貫的行為風格。管理者文化不同，管理階層所體現的管理理念形成一所學校鮮明的管理特色。先進、民主的管理者文化可以彰顯學校的人性關懷，調動全員學習的積極性，利于學校的高效運轉。

管理者文化建設首先體現在學校管理者角色的轉變上。優(yōu)秀的管理者文化需要管理者轉換角色，即領導者是與人協商、合作的人。在進行學校管理規(guī)劃時，領導者應權衡各方利益，通過商量、談判，換取合作共贏。同時領導者應該學會下放權力，充分授權，調動全校師生建設學校的積極性。

其次體現在學校管理模式的建構上。管理者角色定位清晰之后，就要在此基礎上確定學校管理模式。學校管理模式建構應在追求效率的同時體現人文關懷。管理模式建構需要管理者帶領全校教師，群策群力，確定符合學校發(fā)展的模式。

（2）教師文化建設

教師文化是教師作為社會中特定的一個職業(yè)群體所表現出的價值觀念和行為方式。其中，教師的價值取向是教師文化的核心。教師在學校中不僅是傳道授業(yè)解惑者，更是學生的人生導師。教師的人格力量時刻影響和感染著學生。從這個意義上講，教師應該是優(yōu)秀文化的集成者與傳播者，為此，應該加強教師隊伍的文化建設。首先，從廣義上來說，樹立新型的教師文化建設基點。即教師文化應從傳統的控制型走向對話型文化，這是教師文化建設的基點[6]。學校不再是教師發(fā)號施令的場所，而是師生共同學習的樂園，樹立相互尊重、交流的對話文化。其次，從狹義上來說，在教師文化基點的引領下，學校要建設合作型、學習型教師團隊，組建不同學科的教研組、備課組，互相學習切磋，凝聚教師智慧。同時組建教師團隊，團隊成立可以依據不同的學科或者教師特長自由組建。在團隊成立初期，指導團隊做好發(fā)展規(guī)劃，以民主的形式選出團隊帶頭人、制訂規(guī)程和方案，擬定合作學習計劃與制度，形成團隊共享規(guī)則，在制度化的團隊建設下，開展合作學習活動。

（3）學生文化建設

學生是學校最大的文化主體，學生文化是學校文化的重要組成部分，它是指學生群體具有的價值觀念、行為方式等。由于學校生源較為復雜，學生個體之間受到不同的家庭背景、社會經歷等各方面的影響，差異較大，這就使得學生群體文化建設尤為困難。尤其在各種信息資源日益豐富的今天，學生接受到的各種文化沖擊源源不斷，如何引導學生確定正確的文化價值取向，促進學生的健康成長，顯得尤為重要。

一方面，面對學生所接觸到的各種文化，教師應該給予及時的引導，幫助學生篩選出有益于學生發(fā)展的優(yōu)秀文化，引導學生走向正確的道路。另一方面，組織學生參加各種豐富的社團活動。社團活動是傳播優(yōu)秀文化的載體，是學生們喜聞樂見的活動形式。教師要充分發(fā)揮社團活動的教育力量，依據學生們的興趣愛好，創(chuàng)建豐富多彩的社團活動，引導學生在活動中學會分享、合作，在活動中形成正確的價值觀、良好的生活方式。

參考文獻

[1] 楊全印，孫稼麟.學校文化研究：對一所中學的學校文化透視[M].北京：教育科學出版社，2005.

[2] 顧明遠.論學校文化建設[J].西南師范大學學報：人文社會科學版，2006（5）.

[3] 馮煒，趙建軍.關于中小學學校文化建設的思考[J].河北師范大學學報，2009（12）.

[4] 王定華.試論新形勢下學校文化建設[J].教育研究，2012（1）.

[5] 石中英.學校文化建設意義的重新闡釋[J].中小學校長，2009（7）.

[6] 葛金國，吳玲，周元寬.課程改革與學校文化重建[M].合肥：安徽教育出版社，2007.

[作者：張?zhí)m婷（1990-），女，山東泰安人，山東師范大學教師教育學院在讀碩士研究生。]

【責任編輯 白文軍】