淺談提高學生閱讀能力的方法

王敏

內容摘要：語文閱讀教學是中學語文素質教育的重要組成部分，它有助于學生從各種材料中汲取創造性的成分，培養創新精神與創新能力。在應試教育里，語文教學基本形成了一個以教師、課堂、教材和考試為中心的封閉系統，教師缺少對學生進行閱讀上的指導，使得學生的閱讀能力很難得到真正的提高。針對此類現象，本文首先從重點指導培養學生良好的閱讀習慣談起，其次談到如何指導學生在閱讀中正確使用精讀略讀等閱讀方法，希望能對提高學生閱讀的能力起到作用。

關鍵詞：閱讀 閱讀習慣 閱讀方法

閱讀的方法是學生獲得知識、發展智力，獲得審美體驗的重要手段，閱讀方法得當，讀書可以少走許多彎路，從而提高語文學習的效率。培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，在閱讀中學會閱讀，是閱讀教學的重要目標。正確的閱讀方法的選擇能有效促進學生的發展，而學生內在的自覺發展也是閱讀方法所要努力追求的目標。要提高學生課外閱讀的效率，教師們必須加強對學生的閱讀指導。

一.培養學生良好的閱讀習慣。

閱讀習慣是由閱讀時間鞏固下來的閱讀方式、方法和程序等的統稱。習慣有積極與消極之分。培養良好的閱讀習慣，一直是閱讀教學的基本內容，也是首要內容。葉圣陶先生曾經說過，閱讀教學的目的，首在養成讀書的良好習慣。因此在閱讀中，教師也不應忽視對學生良好習慣的培養。

其一，培養學生勤用工具書的習慣。

閱讀的過程也可以說是一個自學的過程。在自學中學生難免會遇到難題，學生除了問老師、問他人外，還可以使用工具書來解決。工具書是語文學習中不可缺少的助手，是“無聲的老師”。使用工具書，可以幫助我們識字、解詞，解決學習中的疑難問題。工具書種類很多，如《新華字典》、《現代漢語詞典》等。

其二，引導學生做讀書筆記的習慣。

讀書筆記的形式主要有：寫內容提要、寫讀書心得、寫卡片等。

經常寫讀書筆記，是培養青少年學生良好的學習習慣不可忽視的內容。寫讀書筆記可以幫助學生積累知識、搜集資料，還可以幫助學生養成勤于思考的習慣，特別能提高學生的表達能力。

其三，培養學生養成留心瀏覽的習慣。

瀏覽往往是帶有明確的閱讀目的的，它在閱讀時只抓與當時閱讀目的有關的東西，它是為了獲取主要事實和觀點的，這種閱讀的目標集中閱讀的速度很快，多用于收集資料，因此，這種閱讀方式實用性強。

其四，培養學生朗讀背誦的習慣。

“朗讀是語文訓練中最重要的內容，不但是各種讀（默讀、速讀、跳讀等）的能力的基礎，而且能夠培養使用普通話的能力和口頭表達的能力。”[1]P290“朗讀要求正確、流利、有感情。正確是指用普通話讀，讀準字音。流利是指流暢貫通，不增不減不到不停。有感情指深入理解作者的思想感情，并控制語速、語調的快慢、高低、輕重、滑澀，準確地把它傳達出來，做到聲情并茂。”[2]P161

“誦讀是學生語文能力訓練的一項重要形式，它應成為培養學生語文學習習慣的不可忽視的內容。這不僅是因為誦讀是默讀、速讀等各種形式的讀的基礎，而且誦讀有助于培養使用普通話的能力和口頭表達能力，同時誦讀還有利于加深對課文內容的理解。”[3]P212我們今天的語文及其文學作品都是以語體文為主，特別是在中學階段，應充分重視誦讀，把它作為一種基本功來訓練。因為誦讀是我國傳統的語文學習方法，它有利于培養記憶力；有利于積累語言材料，從而提高表達能力。初中生正是精力充沛、記憶力最強的時期，這時通過誦讀并背下來的東西，會讓人終身受益。背誦對擴大知識儲備、豐富詞匯、提高語言能力作用極大，因為背誦名篇佳作，可以提高學生的文字功底。

其五，培養學生圈點批畫的習慣。

不動筆墨不讀書，意思是說，要養成圈點批畫的習慣。假如教師經常注意引導學生對語文的學習進行圈畫和交流，久而久之，學生的在大腦里就會形成一種較為恒定的模式：一到閱讀時就會自動拿起筆進行圈點批畫（在讀書的過程中，會遇到精彩的詞語、句子、段落等，這時可以畫下來，便于以后查找，同時還要學會點評，即在課文的空白處寫出自己的閱讀體會。比如讀到一個好句子，可以寫一些醒目字樣。）這些習慣的養成之時，一定的閱讀能力也就形成，這些良好的習慣會讓學生終身受益。

需要強調的是，要養成良好的語文學習習慣，就要求學生克服、糾正一些不良習慣。如不珍惜時間的習慣，不愛動手動筆的習慣；作風拖沓等習慣。因為良好的語文學習習慣，是提高語文能力的前提。

二.精讀、略讀等各種閱讀方法的使用。

新《課標》明確指出：“加強閱讀方法的指導，讓學生學會精讀、略讀和瀏覽”。因此教師在學生讀書的具體方法上也應對學生進行具體的指導。要讓學生知道精讀、略讀的具體方法。

精讀是指讀者為了達到對讀物的充分理解，而認真、仔細地研讀課文，最后完全理解閱讀材料內容的閱讀方式。精讀可以有效地培養學生的閱讀能力和閱讀習慣，幫助學生牢固地掌握知識，提高思維能力和認識水平，增強語言修養，從而促進語文能力的提高。

精讀訓練的要求：首先，老師可以為學生規定閱讀的方向。要讓學生在精讀前明確文章寫什么，文章是怎么寫，為什么這樣寫。這樣才能使精讀落實到實處。其次，指導學生閱讀的程序。一般都按照“整體感知-局部分析-整體綜合”的邏輯順序訓練學生精讀。然后，指導學生明白精讀不要面面俱到，要突出重點。教師可以從以下方面引導學生去進行閱讀教學中的精讀：可以引導學生從字詞入手，比如字詞的本意是什么，字詞有什么文化內涵等；還可以引導學生從句子入手，讀懂句子的含義，如句子的言外之意，句子的思想感情和其在作品中的作用等；精讀還可以引導學生從作品的表達方式入手，如作品表達方式的性質、表達的對象、表達的藝術特點等。精讀方法很多，有復讀法、熟讀法、分析閱讀法等。當然，教師們應鼓勵學生總結出適合自己情況的精讀方法，從而提高其自學能力。

略讀，就是總攬全局，抓住要點的一種閱讀方法，又稱“速讀法”。略讀方式的運用范圍很廣，可用于閱讀各門學科的課本、參考書；課外閱讀報刊和書籍。目前，信息時代的到來，這更要求人們具有略讀的技能。因此教師必須重視對學生略讀技能的培養。

具體說，略讀訓練就是要培養學生迅速捕捉關鍵詞語的能力；培養學生抓重點句、段的能力；培養學生迅速準確概括全篇的能力。

略讀訓練的方法：首先要求學生在認真讀書的基礎上，概括文章的中心；其次可以要求學生對重點段落進行反復地讀；然后要讓學生把精讀與略讀等各種方法結合起來進行閱讀；最后可以要求學生根據自己的需要作摘錄。

精讀旨在透徹理解，略讀旨在增長知識，開拓眼界，提高速度。精讀是主體，略讀是補充。學生應在閱讀中恰當的運用這些方法，其他的還有順讀、跳讀、倒讀等，都是閱讀中可以適當運用的。面對不同的讀物，應怎樣的選擇閱讀方法，應怎樣的有機結合，如何能把多讀、多思、多疑、多寫結合起來，這些教師也應向學生講清楚。同時還可以向學生介紹一些名人的閱讀經驗和方法以供學生采用和借鑒，這也是改變目前中學語文閱讀教學現狀的有效途徑。

現在是信息時代，閱讀比以前任何時期都顯得重要。這也是世界教育面臨的共同課題，它不僅關系到語文教學的效益是否提高，還關系到我們所培養的人才能否成為新世紀的合格人才。

作為教師的我們應該落實肩負政策，還學生閱讀的時間，并且適當的指導學生閱讀的方法，使語文教學從應試教育真正的走向素質教育，讓學生真正成為閱讀的實踐主體。

參考文獻

【1】曹洪順.語文教育慢論[M].青島：中國海洋大學出版社，2003：290

【2】邵子華.現代語文教育[M].昆明：云南大學出版社，2005：161

【3】楊道麟.語文教育學導論[M].武漢：湖北人民出版社，1999：212

（作者單位：湖北省陽新縣教學研究室）