淺談寫作中的創(chuàng)新構(gòu)思

葛方磊

內(nèi)容摘要：創(chuàng)新構(gòu)思包括增題構(gòu)思、減題構(gòu)思、分題構(gòu)思、限制構(gòu)思、反題構(gòu)思五種方式。作文教學(xué)中經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的構(gòu)思訓(xùn)練，可以逐步開拓學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：寫作 創(chuàng)新 構(gòu)思 能力

目前的中學(xué)作文教學(xué)中，學(xué)生的構(gòu)思千篇一律的現(xiàn)象普遍存在，至于構(gòu)思中思路狹窄，想很長時(shí)間沒有內(nèi)容可寫的問題更是比比皆是。因此，語文教師應(yīng)該千方百計(jì)地幫助學(xué)生拓展思路，提高學(xué)生的構(gòu)思能力。教學(xué)實(shí)踐中，我們使用創(chuàng)新構(gòu)思的幾種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，收到了良好的效果。所謂創(chuàng)新構(gòu)思是指在自由構(gòu)思的基礎(chǔ)上，變化一下自由構(gòu)思的內(nèi)容，從而開拓出新的構(gòu)思內(nèi)容。它既可對(duì)自由構(gòu)思的構(gòu)思題目進(jìn)行拓展創(chuàng)新，也可對(duì)各個(gè)構(gòu)思的主題與分題進(jìn)行拓展創(chuàng)新。因此創(chuàng)新構(gòu)思常常與自由構(gòu)思結(jié)合進(jìn)行的。常見的拓展創(chuàng)新構(gòu)思有以下五種方式。

一.增題構(gòu)思。所謂增題構(gòu)思就是在原來的題目上，加上其它相關(guān)的成分而展開的新的構(gòu)思。如原來的寫作題目是“詩歌教學(xué)水平更上一層樓”，如果我們?cè)谶@個(gè)題目后面加上“與語文老師的關(guān)系”，就變成了這樣一個(gè)新題目“詩歌教學(xué)水平更上一層樓與語文老師的關(guān)系”。跟原來的題目比較，新題目開拓出了新的內(nèi)容，寫作中主要應(yīng)圍繞“詩歌教學(xué)水平更上一層樓與語文老師的關(guān)系”來進(jìn)行構(gòu)思，這樣一來語文老師在詩歌教學(xué)中的重要性就成為了寫作的重點(diǎn)。

二.減題構(gòu)思。所謂減題構(gòu)思就是在原來的題目之上，減去其它相關(guān)的成分而展開新的構(gòu)思。例如原來的題目是“時(shí)間不會(huì)讓記憶風(fēng)化”，主要應(yīng)該圍繞時(shí)間的流逝沒有讓人忘記歷史來構(gòu)思，如果我們減去“時(shí)間”，就成為了“不會(huì)讓記憶風(fēng)化”，這時(shí)，我們就可專門圍繞“不會(huì)讓記憶風(fēng)化”來展開構(gòu)思，“時(shí)間”這個(gè)概念則可以忽略不計(jì)。由此可見，減題構(gòu)思也可以展開一個(gè)新的境界，開創(chuàng)一個(gè)新的局面。

三.分題構(gòu)思。所謂分題構(gòu)思就是將原題包含的內(nèi)容分開進(jìn)行構(gòu)思。如“怎樣提高學(xué)習(xí)效率”這個(gè)題目包含端正學(xué)習(xí)態(tài)度、合理分配時(shí)間、上課認(rèn)真聽講、課后及時(shí)復(fù)習(xí)、平時(shí)加強(qiáng)練習(xí)等等許多內(nèi)容。如果我們要進(jìn)行分題運(yùn)思，那么就可對(duì)每一個(gè)內(nèi)容都分別進(jìn)行構(gòu)思。如就“學(xué)習(xí)自覺性”這個(gè)方面來看，處理學(xué)科平衡這個(gè)方面你的表現(xiàn)如何？例如你很可能認(rèn)識(shí)不到語文學(xué)習(xí)的重要性而學(xué)習(xí)自覺性不高；時(shí)間分配方面你的表現(xiàn)又如何？例如你也可能因?yàn)橄矚g數(shù)理化而不太重視語文學(xué)習(xí)；平時(shí)練習(xí)方面你的想法又如何？例如你很可能因?yàn)檫^去沒有打好基礎(chǔ)，現(xiàn)在一時(shí)也見不到太大效果而馬虎應(yīng)付疏于練習(xí)；或者相反你本來基礎(chǔ)較好，覺得這個(gè)學(xué)科的水平還差不多，而不認(rèn)真化氣力加強(qiáng)練習(xí)。所以，分題構(gòu)思能夠開拓出許許多多新的內(nèi)容。

四.限題構(gòu)思。所謂限題構(gòu)思就是在原題上加上限制的成分，將原題的構(gòu)思內(nèi)容限制在一個(gè)明確的范圍內(nèi)。如“怎樣提高學(xué)習(xí)效率”這個(gè)題目的構(gòu)思，我們可以根據(jù)某個(gè)學(xué)生某個(gè)薄弱的學(xué)科對(duì)它作出限制性思考。假如有個(gè)學(xué)生的語文學(xué)科比較薄弱，我們?cè)谠瓉淼念}目中加上“語文學(xué)科”的限制成分，將題目變成“怎樣提高語文學(xué)科的學(xué)習(xí)效率”這樣一個(gè)新的題目。如果有個(gè)學(xué)生語文學(xué)科中的文言文閱讀能力方面比較薄弱，我們可以繼續(xù)加以限制，將題目變成“怎樣提高文言文的學(xué)習(xí)效率”這樣的題目。如此一來，這種限題構(gòu)思的方式，也能夠開拓出一層層新的構(gòu)思內(nèi)容。

五.反題構(gòu)思。思維反題構(gòu)思就是從原題相反的方面展開構(gòu)思。如“近墨者黑”的反面就是“近墨者未必黑”，“開卷有益”的反面就是“開卷未必有益”。還有一些題目，從字面上看不出正面與方面，如近幾年的高考作文試題“忙”“慢”等等，但是在構(gòu)思的時(shí)候可以從正反兩個(gè)方面來進(jìn)行。如“忙”的構(gòu)思，既可以從正面進(jìn)行，寫我們應(yīng)該忙，因?yàn)槊Σ拍茏龈嗟氖虑椋M(jìn)而達(dá)到目標(biāo)；同時(shí)也可以從方面進(jìn)行，寫我們不應(yīng)該忙，因?yàn)槊赡苊χ猩鷣y，忙中出錯(cuò)，欲速則不達(dá)。對(duì)于“近墨者黑”這樣的題目，構(gòu)思時(shí)需要我們?cè)O(shè)想一下原來題目反面的情況。近墨者黑，只是片面強(qiáng)調(diào)了外部環(huán)境即外因的重要性，沒有看到內(nèi)因的作用。如果我們圍繞“近墨者未必黑”來進(jìn)行構(gòu)思，就應(yīng)該看到外因與內(nèi)因的關(guān)系，如果我們只一味的強(qiáng)調(diào)其中一方面，就會(huì)陷入迷茫的唯心主義。外因是影響事物發(fā)展的客觀條件，而內(nèi)因?qū)κ挛锏陌l(fā)展起決定作用，我們只有堅(jiān)持內(nèi)外因相結(jié)合的觀點(diǎn)，才能把事情辦好。這一反題構(gòu)思，也能開拓出一層新的內(nèi)容。

總之，創(chuàng)新構(gòu)思能夠在原來的題目的基礎(chǔ)上，進(jìn)行各種變化，從而深化、豐富了原來的某種思想，甚至產(chǎn)生出一個(gè)嶄新的思想，它雖然是圍繞某個(gè)題目而展開的構(gòu)思，但也可以是對(duì)已知的東西進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，使其具有一定的探索性和創(chuàng)造性。在寫作教學(xué)中經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行這種訓(xùn)練，就能夠逐步開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生的作文構(gòu)思能力。

（作者單位：山東省萊西市第一中學(xué)）