新課程背景下小學(xué)《科學(xué)》課教師角色轉(zhuǎn)變

何月文

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)的目標(biāo)、理念和方法等各方面都對(duì)教師提出了更高的全新要求，小學(xué)科學(xué)課教師必須全面認(rèn)識(shí)課改的意義和宗旨，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面貫徹和落實(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 新課程 角色轉(zhuǎn)變

一、引言

科學(xué)世界充滿(mǎn)夢(mèng)幻奇妙的色彩，小到實(shí)際生活中的科學(xué)知識(shí)，大到浩瀚的神秘宇宙，新課程背景下，素質(zhì)教育和全面發(fā)展逐漸成為教育工作的宗旨。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生好奇心和求知欲都較強(qiáng)的年齡特征，讓學(xué)生做課堂的主人，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的灌輸者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

二、小學(xué)《科學(xué)》教師角色的規(guī)范比較研究

小學(xué)《科學(xué)》教師角色的規(guī)范比較研究主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是：大綱與標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)《科學(xué)》課教師角色規(guī)范的共同要求，二是：大綱與標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)《科學(xué)》課教師角色規(guī)范的不同要求。

大綱是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃編定的指導(dǎo)性文件，而標(biāo)準(zhǔn)則是國(guó)家的基本綱領(lǐng)性文件，二者的內(nèi)容雖不相同，但是對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的要求卻是一致的。所謂標(biāo)準(zhǔn)，即要求教師按照標(biāo)準(zhǔn)的基本規(guī)范來(lái)執(zhí)行和落實(shí)教學(xué)工作，然而，新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的多個(gè)方面是基于原先的大綱內(nèi)容改革而來(lái)，因此，教師在具體的教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)合理把握二者的關(guān)系，從更深層、更全面的角度去認(rèn)識(shí)和理解符合新課標(biāo)改革的教育理念。

大綱與標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)《科學(xué)》課教師角色規(guī)范的不同要求，主要體現(xiàn)在標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教師角色提出的新要求。不論是結(jié)構(gòu)上，還是內(nèi)容上，標(biāo)準(zhǔn)都充分體現(xiàn)了全新的課程理念，培養(yǎng)四有新人、提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)是標(biāo)準(zhǔn)中的重點(diǎn)內(nèi)容。另一方面，大綱對(duì)科學(xué)學(xué)科的課程定位是模糊不清的，沒(méi)有明確體現(xiàn)素質(zhì)教育和全面發(fā)展的教學(xué)理念，相反的，標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)科學(xué)學(xué)科性質(zhì)進(jìn)行了清晰、明確的定位，它突出強(qiáng)調(diào)了以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為教學(xué)目的，從科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)主要方面，分別給出了分目標(biāo)，體現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)與大綱在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的重要區(qū)別。

三、新課程背景下影響小學(xué)科學(xué)課教師角色轉(zhuǎn)變的因素

新課程背景下影響小學(xué)科學(xué)課教師角色轉(zhuǎn)變的因素，主要包含內(nèi)在影響因素和外在影響因素兩大類(lèi)。

首先，內(nèi)在影響因素表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是教師實(shí)際的科學(xué)素養(yǎng)水平，二是教師角色需要的水平。其中，教師實(shí)際的科學(xué)素養(yǎng)水平是影響教師角色轉(zhuǎn)變的重要因素，相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，教師實(shí)際的科學(xué)素養(yǎng)水平因地域差異、城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡存在良莠不齊的現(xiàn)狀，嚴(yán)重制約了新課程背景下教師角色的轉(zhuǎn)變進(jìn)程。另一方面，教師角色需要的水平，則是教師順利完成角色轉(zhuǎn)變的主要?jiǎng)恿χ唬處熤挥羞_(dá)到了自身角色需要的水平，才能夠在真正意義上承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任。針對(duì)小學(xué)科學(xué)教師的年齡、閱歷、教育背景、職務(wù)等多方面的不同，他們所扮演的角色需要的水平也是不盡相同的，這種角色需要的水平差異，同樣是影響和制約教師角色轉(zhuǎn)變進(jìn)程的重要因素，它必然是一個(gè)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的轉(zhuǎn)變過(guò)程。

其次，外在影響因素同樣表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是教師角色轉(zhuǎn)變存在觀念上的障礙，二是傳統(tǒng)的教育體制阻礙了教師角色的轉(zhuǎn)變。首先，教師要順利地完成角色的轉(zhuǎn)變，無(wú)疑需要先改變觀念，長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育，使得教師將教學(xué)工作的重心停留在升學(xué)率上，而嚴(yán)重忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和素質(zhì)教育的推行，這種根深蒂固的應(yīng)試觀念，是阻礙教師角色轉(zhuǎn)變的核心因素之一。另外，傳統(tǒng)的教育體制強(qiáng)調(diào)“以教為主”，亦即填鴨式的被動(dòng)吸收，學(xué)生很難從中獲得體驗(yàn)的樂(lè)趣和探索的喜悅，教師也很難放下課堂主人翁的架子，從而導(dǎo)致對(duì)新課程教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育體制的影響，教師很難實(shí)現(xiàn)新課程背景下角色的轉(zhuǎn)變。

四、小學(xué)科學(xué)課教師角色轉(zhuǎn)變策略的建議

1.教師應(yīng)成為科學(xué)課的學(xué)習(xí)者

科學(xué)知識(shí)是永無(wú)止境的，在新課程背景下要實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的顯著提升，首先需要保證教師自身對(duì)科學(xué)知識(shí)有全面的理解和認(rèn)知，如此才能發(fā)揮傳道授業(yè)解惑的教育功能。另一方面，小學(xué)科學(xué)是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的抽象學(xué)科，小學(xué)生的理解、認(rèn)知能力尚處于較低的水平，因此，如何構(gòu)建科學(xué)學(xué)科的知識(shí)體系，將科學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、科學(xué)化、條理化以降低學(xué)習(xí)的難度，是教師在教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)工作，這就需要教師改變傳統(tǒng)的觀念，放下教師的身份，在教學(xué)之前認(rèn)真鉆研課程內(nèi)容，先自己吃透教材，深入學(xué)習(xí)課程知識(shí)，按照新課程的標(biāo)準(zhǔn)要求，準(zhǔn)確掌握科學(xué)課程內(nèi)容，以順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作。

2.教師應(yīng)成為科學(xué)課的引導(dǎo)者

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式是科學(xué)探索，它是一個(gè)以師生互動(dòng)為主要教學(xué)方式、以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為最終目的的學(xué)習(xí)過(guò)程。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，以教師為主體，學(xué)生則處于被動(dòng)吸收的不利地位，新課程標(biāo)準(zhǔn)則重點(diǎn)突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師應(yīng)當(dāng)從原先單純的講授者，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者和引導(dǎo)者，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，構(gòu)架學(xué)生為主、教師為輔的互動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生從小培養(yǎng)主動(dòng)探索的科學(xué)素養(yǎng)。

3.教師應(yīng)成為科學(xué)課資源的開(kāi)發(fā)者

在新課程的背景下，課程資源的概念隨之而出，所謂課程資源指的是：課程要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件，包括校內(nèi)課程資源和校外課程資源，其中，校內(nèi)課程資源除了教科書(shū)以外，還有教師和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)策略、校內(nèi)各種專(zhuān)用教室等。校外課程資源，主要包括校外圖書(shū)館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源、家庭資源等。拓展并開(kāi)發(fā)、利用課程資源，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)的作用，并將其與科學(xué)學(xué)習(xí)體系結(jié)合建立起完整的學(xué)習(xí)框架，根據(jù)新課程的標(biāo)準(zhǔn)和要求，借助數(shù)據(jù)龐大的互聯(lián)網(wǎng)資源識(shí)別、規(guī)劃高效、實(shí)用的課程資源，以教學(xué)目標(biāo)為指引，深入考察學(xué)校、家庭等各種環(huán)境中有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的課程資源，提升教學(xué)質(zhì)量，大力推動(dòng)新課程改革的進(jìn)程。

五、結(jié)語(yǔ)

在新課程背景下，素質(zhì)教育和全面發(fā)展的理念已日漸深入人心，《科學(xué)》課教師應(yīng)盡早完成角色轉(zhuǎn)變，將引導(dǎo)學(xué)生從小培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)、勇于探索的創(chuàng)新品質(zhì)，作為教學(xué)工作的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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