核心素養視野下初中語文作文教學新思路

唐卉

摘 要：在社會進步的情況下，社會的發展需要很多的人才，我國的教育事業的發展也如火如荼。在新課標的發展下，我國的教育事業上了一個新的臺階。新課標要求培養出去全能的教育人才，能夠面對各種各樣的事物，有較強的轉變能力。在新課標的作文教學中，注重對文章寫實和虛構的教學，培養學生的作文的寫作能力，注重對作文教學的實踐情況，注重對教學知識的運用能力，加強學生作文的鍛煉能力。本文主要在新課標的核心領導下，對語文作文的教學進行研究和探討，促進學生作文寫作的實踐能力。

關鍵詞：核心素養 語文 作文 寫實 虛構

一、寫實與虛構

在新課標的發展過程中，應該注意對文章的寫作能力的鍛煉，這樣才能掌握更多的實踐能力，促進學生的寫作鍛煉能力。文學是在現實基礎上進行虛構，純粹現實的文學少之又少，完全虛構的文章更是鳳毛麟角，不管是詩詞歌賦還是文學名著，只有充分的發揮出虛構的寫作手法，才能更好的表達出美好的意境。不管是虛寫還是實寫，都只是把文章的手法表達出來，才能更好的表達作者的情感。只有將寫實與虛構完美融合的文學，才是優秀的文學，《紅樓夢》之所以成為名著，成為大家研究的典范，便是因為“既是寫實，存經歷之本真，也是虛構，滿紙荒唐之言”。文學的這種寫實與虛構結合的創作原則自然也是初中學生作文的原則，如此才能既有真情實感又兼獨創性。

1.文學以寫實作為基礎

所有作家的創作都應基于對現實的精細觀察和領悟，只有以寫實作為基礎，作品才會具有神奇的魔力。古今將相在何方，荒冢一堆草沒了?！都t樓夢》看似是一個神仙下凡歷劫的故事，并有著傳奇的一僧一道，但對于貴族階層生活窮奢極欲的描述，對于為奴為婢階層為豬狗生活的刻畫，對于女子身不由己的悲慘生活的敘寫，可謂是入木三分，這源于作者的親身經歷，否則便難以成感人肺腑之篇。新聞通訊、調查報告等類文章，更是要求客觀紀實，只有寫實，才能捕捉讀者的情感共鳴。

2.文學需要必要的想象

作品需要以寫實作為基礎，然而，僅僅是寫實卻是不夠的，作品也需要必要的想象與虛構：一是因為很多事情無法親眼所見、親耳所聞，只能依靠現有材料的線索進行合理的推測，比如人物的心理活動；二是因為有必要借托虛幻的世界，如果寫得確確實實，可能不為當權者所容，比如《聊齋志異》；三是因為作者和讀者有想象和審美的需求，需要借助虛構進行抽象。對于作品來說，虛構與現實同樣重要寫實與虛構，在作家的創作中，總是結合在一起的。寫在現實基礎上的作品往往發人深思，且虛構需要現實的經驗，是現實經驗的重新組合；作者在寫作中也需要創造，沒有創造的藝術是乏善可陳的，在想象上寫功夫與在證據上下功夫可以相媲美。初中學生的寫作自然需要借鑒這一點，或者在寫實上耕耘，或者在虛構上琢磨，怎樣才能表達出更準確的意思，進入一個美好的文章中去。

二、初中作文教學實踐探索

1.學生要積累豐富的經驗

根據新課標的指示，學生要掌握住良好的實踐能力，這樣才能發展成為一個全能型的人才。要想寫出一好文章來，就要把自己內心的真實感受說出來，通過不同的寫作手法表現出來，才能打動人心，才能稱上是個好文章。教師要注重對學生語言能力的鍛煉，通過不同形式的鍛煉，才能讓學生有較強的基礎，寫作時才能很好地發揮出來。多讓學生寫紀實性的文章，比如游記、訪談、記敘文等，訓練學生的觀察能力和捕捉關鍵信息的能力。在寫事的作文中，教師應該教會學生創作寫事作文時，應該注意的事項。比如說，事情發展的時間、地點、人物和過程，交代清楚事情的相關的信息，這樣才能寫出有血有肉的故事。比如說，學生在寫植樹節植樹的事情時，教師要引導學生注意植樹的時間和地點，是在哪里植樹的，注意植樹的人物，植樹時是和哪些人一起合作的，對這些小問題要進行詳細的引導，注意對這些問題的表達，才能更好的寫出一篇精彩的文章。

2.關注學生的學習過程，發現問題及時解決

在學生的學習過程中，教師應該及時的關注學生的學習效果，及時對學生進行學習上的調整，才能保證學生能更好的進行學習，提高學習的效率。教師在講授完知識過后，應該及時的讓學生進行鍛煉，布置課后聯系題，讓學生掌握到教授的知識點，能更好的運用起來。目前的初中作文教學，很多語文教師注重訓練學生寫而疏忽了評價過程，或者是不予評價，或者是草草評價，這嚴重弱化了評價的激勵和修正功能。教師需要關注評價，在評價中引導學生思維發展。教師在教學一段時間后，應該及時的對學生進行階段性的訓練，發現學生在學習中的問題，及時的進行解決，減少學生在學習中的誤解，保證學生學習的質量。學生有問題時，教師應該及時的進行解決，保證學生能掌握到知識點，促進學生的學習能力。而且，教師進行講解時，應該注意每個小細節的問題，減少學生對知識運用的錯誤。

3.教師應該注重學生的差異性

教師在講述知識時，在課堂上，應該注意每個學生上課時的狀態，觀察他們聽課的認真情況，保證學生能認真的聽課。同時，在講授知識時，應該注重每個學生的基礎不同，文化的接受能力不同，教師在進行備課時，應該注重這些差異，讓教學的難度不一，適合每個人的學習，保證學生的學習效率。每個學生的學習的程度不一樣，寫出來的作文也會有所不同。學生的寫作成果如何，教師不能用簡單的好、不好、還可以進行敷衍，需要對學生的寫作內容作出多維度的具體的評價以及提出可操作的修改意見，引導學生的思維發散。一般來說，教師的評價應該從中心、結構、語言、內容四個方面進行：中心是否明確或者是能夠概括出來；結構是否有條理，增之則肥減之則瘦；語言是否通順、流暢，甚至是優美，錯別字；內容是否真實感人，是否創新。教師也應該寫出具體的引導意見，舉例子后讓學生舉一反三自我修改：如何寫故事才能把平凡寫得不平凡，哪些地方可以增加一些細節描寫，哪些細節是可以刪掉的；哪些地方融入了學生的想象，想象是否合理，或者哪些地方可以融入學生的一些想象；哪些句子可以換個更好的說法，哪些句子可以采用一些藝術手法進行表達。教師在進行作文的查看時，應該把握每個學生的學習程度，看他寫出來的文章是否和它的能力相符合，保證他們能發揮出正常的水平。

參考文獻

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