淺談初中歷史課堂教學的幾點體會

林武才

摘 要：課堂教學效率問題是一個永恒的話題。雖然近幾年來許多教育專家、教師對此問題進行了專門研究并形成了可行性的報告，但這種研究成果在具體的課堂教學中很難發揮其功效。究其原因：教育是一項非常復雜的工程。首先受教育的對象處于變化之中；其次教育者自身的素質不同、對教育的感悟、責任心的不同等因素，都會對課堂教學產生影響。因此，要提高課堂教學效率，就要求教師在教學中進行學情分析，要充分了解學生對學科知識的掌握情況、學習興趣、學習能力，然后去設定教學目標。本人就如何提高初中歷史學科課堂教學的效率，淺談幾點看法。

關鍵詞：初中 歷史 課題教學 體會

一、準確定位教學目標 ——有效教學的基本點

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。教師在課堂教學中要有強烈的目標意識。對每堂課的教學目標要有清醒的認識，教學始終要圍繞教學目標展開。這也是衡量一堂課成功與否的重要因素之一。教學如果離開了目標，無論教師課上得如何精彩，也是不成功的課。教師可以先呈現一些背景材料，引導學生運用所學知識解決問題。在這一過程中教師能及時發現問題，調整思路，使課堂更加有針對性。如中國近代屈辱史的復習課中，教師應該對外國列強侵略中國幾次戰爭的背景予以歸納，幫助學生理清思路。如：英國發動第一次鴉片戰爭的原因是為了打開中國市場，西方列強為了進一步打開中國市場，英法發動第二次鴉片戰爭。日本通過明治維新變法后，逐漸強大起來，也加入到侵略中國的行列，發動了甲午戰爭。為了鎮壓中國人民的反抗斗爭，八國聯軍于1900年攻占北京。然后，教師再分析每次戰爭結束時，列強對中國的掠奪，通過對比分析，學生對近代屈辱史有一定的了解。

二、以生為本，創新教學模式——有效教學的出發點

課程改革專家崔允漷先生對課堂教學有過這樣的見解，有效教學的核心問題有三個：我們期望學生獲得什么樣的學習結果？我們如何知道學生是否獲得這些結果？我們如何設置或安排活動使學生有更好的表現？可見，這三個問題的靈魂就是注重學生的感受，體現以生為本。強調學生學習的過程和方法，增強學生的角色意識，注重學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、討論、調查、探究，努力使學生參與到教學過程中，使學習成為教師指導下的、主動的、富有個性的過程。教師尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教學情境。如我在教學“秦朝一統”時，考慮到部分學生已經通過各種媒體對秦始皇有了一定了解而調整了教學順序。上課時我先把“對秦始皇的評價”這一環節提前，讓學生從影視中談談對皇帝的認識，通過師生談話，很自然地引出了秦始皇一統天下的意義和建立中央集權的措施。為了突出重點，突破難點，從與學生的生活聯系密切的文字、貨幣和度量衡入手，設計一幕歷史劇：有一布商，從楚國買布匹，到秦國販賣，買賣方再加上一解說員共四為演員，隨著劇情的發展涉及到戰國時楚國、秦國兩國不同的度量衡、貨幣和文字，這幕劇既反映了戰國時代各國經濟交往的情況，也說明了秦始皇統一文字、貨幣、度量衡的意義。因此，教師只有充分尊重學生的學習起點，關注學生的學習狀態，才能使每一節課都讓學生有實實在在的認識收獲和學科感悟。

三、精心設計，加強師生合作——有效教學的關鍵點

現代教學要求教師和學生都具有主觀能動性，在教育教學過程中，教師與學生是平等的、和諧的。教師的作用更側重于指導、精心設計探究情境，讓學生在情境中產生問題、分析問題，設計問題的解決方法。愛因斯坦說，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，提出問題是學生思維活動的開始，有利于啟迪學生的創造潛質。因此，我在教學中常鼓勵學生敢于懷疑，敢于提出自己的見解。我在課堂教學中努力創造—個合作探究的課堂，拓展思路，培養思維的批判性。

在教學中，我倡導小組合作學習，上課時我常常并不是按照以前“一對幾十”地面對面講授方式，而是將學生分作若干小組。上課時教室里出現的不是教師與學生面對面講授，而是以小組為單位聚集在一起。我認為，在新課程的實施中教師必須由過去的以教師中心，變為以學生為主體，創設民主、融洽、和諧的學習氛圍，保證每個學生有效參與，既能體現學生的個性差異，又能在活動中培養學生的合作能力。例如我在綜合探究《尋找身邊的歷史》一課中，把全班分作四個小組規定各組確定在自己感興趣的古跡或事件作為研究的課題后，運用各種途徑和手段收集資料，并整理出一份調查報告，推舉一人在課堂上代表小組發表本組的研究成果。各組組長要充分發揮各組成員的特長，會電腦的可以制作多媒體課件，會拍照的負責照相，口才好的代表本組發言，保證每個成員都有展示自我的機會。 在此過程中，每位學生都參與資料的收集和整理，為小組出力，可以說一份報告凝聚了全組同學的心血，是全組同學齊心協力的結晶，他既鍛煉了個體的能力，又培養了團隊合作的精神。

四、靈活運用教材，巧用教學資源——有效教學的發展點

教材是教學內容的一個載體，教師不僅是教材的實施者，更是教材的研究者和開發者，教師應該做教材的主人，教師的教學過程就是對教材進行再加工和再創造的過程。作為教師，要在準確把握《課程標準》的基礎上，在深入理解、領會教材內涵、最大限度挖掘教材資源價值的同時，走出教材資源的狹隘視野，盡可能開發與利用包括網絡、圖書、音像、圖片、社區、學生、多媒體等一切有益于教育教學活動可用的資源，樹立正確的大課程觀。如學校周圍和社區附近的歷史遺跡、展覽館或博物館等，可安排調查、參觀等活動；可利用某個歷史紀念日，如“九一八”、端午節等布置學生畫一幅畫，表達自己最想說的話等。

總之，課堂教學的有效性還取決于教師自身教學藝術的發揮，取決于教師對教學中的情、趣、理的挖掘，蘇霍姆林斯基說：“在每個人的內心深處，都希望成為探索者、研究者。”所以我們要不斷提高教學技能和教學策略，培養創新精神，追求課堂教學的高效性。

參考文獻

[1]朱慕菊主編.走進新課程[M].北京師范大學出版社。

[2]馬長遠.歷史課程標準教師讀本[M].華中師范大學出版社。