基于對醫學類來華留學生開設中國文化課程的教學模式研究

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隨著中國經濟的高速發展，醫學教育和醫療水平的不斷提升，來華醫學留學生的規模增長越來越快，已經躍居為來華留學專業比重中的第二大群體，目前僅僅次于漢語及中國文化相關專業。面對如此龐大的留學生群體，高校應如何針對其特點有效的傳播中國文化就成為了我們面臨的重大課題，不僅關系到來華醫學類留學生的整體教育質量，而且關系到醫學類留學生群體的醫學人文素養，更大的層面，還關系到整個國家的文化軟實力。

一、 醫學留學生的中國文化課教學現狀

我國的醫學類留學生大多來自西亞、南亞、非洲等亞非拉國家，這些國家的留學生來中國留學的目的非常明確，就是用英語作為教學語言在中國學習醫學知識和相關臨床專業技能，在中國完成本科乃至研究生階段的課程學習，畢業回國后從事醫療相關工作，滿足本國對醫療專業人才的迫切需求。而這樣的學習源動力和誘因，也就造成了醫學類留學生在教育教學中從主觀上就缺乏學習中國文化的主動性和積極性。

另外，醫學類留學生在中國是一個相對具有單一專業性的群體，其在中國學習和生活的環境相對封閉，以英語為授課語言的教學方式，使得英語就能夠充分滿足他們的日常學習需要和教學需求，這在客觀上就造成了這一類留學生，與校園的主流文化始終有一定的距離。

一方面，按照我國教育部2007年頒布的《來華留學生醫學本科教育（英語授課）質量控制標準暫行規定》，各接收醫學類來華留學生的高校，必須為留學生開設一門中國文化課程，以實現國家《留學中國計劃》中提出的“培養一大批知華、友華的高素質來華留學畢業生”的發展目標，這是基于國家戰略的硬性要求；另一方面，各接收醫學類來華留學生的高校，忙于醫學專業英語授課體系的師資培養、課程建設、教育教學質量監控等工作，也導致來華醫學類留學生的中國文化課的設置和教育教學始終徘徊在粗放式的初級發展階段。

因此，醫學類來華留學生的中國文化課程教學現狀就呈現出“三個缺乏”的具體表現，即：缺乏完善的課程體系、缺乏專業的師資隊伍，以及缺乏開放的教學模式。

1.缺乏完善的中國文化課程體系

來華醫學類留學生的基本學制為六年，而根據《來華留學生醫學

本科教育（英語授課）質量控制標準暫行規定》的要求，這類留學生只開設一個學期的中國文化課程，且基本僅限于理論課授課，這樣的安排根本無法實現有效傳播中國文化的目的。因此，理論與實踐有機結合的完善的課程體系急需更新和設立。

2.缺乏專業的中國文化課教師

目前，各接收醫學類來華留學生的高校，承擔這類留學生中國文化課程的教師都是英語專業或者英語技能較強的兼職教師，這些教師的優勢是英語表達能力強，容易和留學生溝通和交流。但是，他們缺乏必要的中國文化知識體系，在教學當中，只能與留學生進行淺層次的文化交流，而無法幫助留學生形成“物質文化—藝術文化—精神文化”的知識體系的構建。

3.缺乏開放的中國文化課教學模式

目前的中國文化課程教學基本上都是以理論課授課為主，是一種“封閉式”的教學模式，不利于培養留學生主動學習、合作學習的能力，更不利于培訓留學生對中國文化的認知和理解能力。因此，“開放式”的教學模式有待創新。

二、 醫學留學生中國文化課教學改革

必須從“三個建立”來著手進行醫學類來華留學生的中國文化課程教學改革：

1、 建立完善的中國文化課課程體系

建立文化理論課、文化體驗課相結合的課程體系。除根據教學培養方案需學習外，其余學期均應安排相應的中華文化課程，貫穿于醫學類來華留學生教學培養計劃的始終，形成“理論與實踐”相結合的課程體系。

2、 建立專業的中國文化課程師資隊伍

應建立課程負責人制度，負責人應該為本專業的專任專職教師，具有完備的中國文化知識體系，具備跨文化交際領域的理論知識和實踐經驗。

3、 建立開放式的中國文化課教學模式

20世紀30年代，美國進步主義教育者提出“開放式教育”的主張，20世紀70美國和歐洲各國積極探索開放式教育并廣泛將其運用于教學實踐中。

開放式教育，意味著打破傳統的封閉教育體系，以創新、包容、靈活的方式，培養學生的自主學習能力、合作學習能力和創新能力。開放式的中國文化課程教學模式，體現在教學內容的開放性、教學方式的開放性和教學效果評價的開放性上。

（1） 教學內容的開放性

中國文化課程教學內容的開放性體現在傳授的中國文化不僅有傳統性，還應兼具時代性；不僅有民族性，還應兼具國際性。例如：在中國文化中，紅色象征的寓意是吉祥如意，并賦予辟邪功效，傳統文化符號的象征有大紅燈籠、紅色春聯、紅色婚服、紅包等等，這些習俗很多都延續至今。

中國文化課程教學內容的開放性還體現在文化的民族性和國際性的有機結合。例如：在跟留學生講授介紹中國的傳統節日時，可以讓留學生結合自己國家的特點，也介紹自己國家的而傳統節日，比較異同，分析文化背景和民族心理以及價值取向，這是文化融合的過程，更是培養留學生思考能力、分析能力、判斷能力和鑒賞能力的過程。

（2） 教學過程的開放性

教學過程開放性堅持以“學生為中心”，充分尊重學生的主體

性，充分發揮學生的主動性。通過多樣化和現代化的教學手段，實現學生的自主學習、合作學習，培養留學生的觀察力、想象力和判斷力，構建起不同文化主題的相關知識體系。

（3） 效果評價的開放性

開放式教學的效果評價以注重發展學生的能力，特別是留學生

主動性和創造性為主。因此，評價體系和評價手段必須多元化，變終結性評價為形成性評價，設立形成性評價體系，多方位、多角度、發展性地評價留學生，注重過程中情感、意志、態度的考量。

總之，來華醫學類留學生的中國文化課程教學必須建立“理論與實踐”相結合的課程體系，建立專業的師資隊伍，建立開放式的教學模式，才能實現由粗放型向集約型發展的飛躍，從而真正實現現代美國教育家杜威（JOHN Dewey）的“教育即生活、教育即生長、教育即經驗的改造”的開放式教學理念。

參考文獻：

[1]教育部《來華留學生醫學本科教育（英語授課）質量控制標準暫行規定》，2007年，http：//www.moe.gov.cn/punlicfiles/.

[2]教育部《留學中國計劃》，2010年，http：//www.moe.gov.en/publicfiles/.

作者簡介：

周琳（1981-），女，云南大理人，漢族，主要從事高校外事管理及留學生招生管理工作。