教師專業發展視野下語文教學法課程體系改革的必要性及改革構想

建設一支高素質的教師隊伍是扎實推進素質教育的關鍵，要建設高素質教師隊伍，就要大力提高教師專業化水平，要求高質量的教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有專業追求的人；不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人；不僅是學科的專家，而且是教育的專家。教師要成為一個成熟的專業人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟的境界。目前，國家對教師資格實行全員準入制度，基于教師專業化發展和在校大學生參加教師資格考試的需要，高等學校的語文教學法課程體系必須相應的進行變化，而且從中小學語文課程改革及大學生語文教育實習存在的問題來分析，也必須對高等學校的學科教學法課程進行改革。

一、中小學語文課程改革中的偏誤

課程改革事關億萬學生的成長發展，事關國家民族的未來。從1999年基礎教育課程改革正式啟動，到2001年實驗稿出臺，語文課程標準的研制經歷了一個艱苦而復雜的過程，融入了眾多專家、學者及各方優秀人士的心血。但是，由于種種原因，這個美好的藍圖在實施過程中出現了一系列偏誤。

1、過于強調對作品的“多元”解讀，忽視對學生課文本身的正確理解。

新課程標準強調對作品的“多元”解讀，強調尊重學生的獨特理解，語文課堂一天天由單調走向豐富、靈活。然而，在今天的語文課堂上又出現了另一種現象：無原則的多元化。以前的閱讀教學是唯課本論，是課文中心論，教學的主要任務是接受課文的唯一正確的解釋。課文擁有話語霸權，學生只有聽、記的份。現在呢？是群言堂了，學生擁有話語權了，卻又走向另一個極端。借用某教師的一個比喻：上課就像放鞭炮，擗哩啪拉一陣亂放，而教師卻抱定“對文本的理解是多元的”、“教師應該尊重學生的獨特理解”等信條，對其一概加以肯定。尊重學生的獨特見解，不等于取消教學內容本身的客觀性、確定性。語文教學中的閱讀不同于課外自然狀態下的閱讀，教學之所以成為教學，就在于讓學生學會掌握正確的方法去認識客觀真理，而不是停留在個人主觀經驗的局限中，就在于讓學生學會正確理解別人的話、文章，尊重別人的意見，而不是停留在個人偏見之中。開放性理解和準確性理解應該是閱讀教學的兩個輪子。只有同時轉動兩個輪子，學生才能更好、更快地學習；才能跨越自身認識的局限性，走向對學習內容深層的、正確的、最佳的理解和把握。

2、過分強調學生“主體”，忽視教師“主導”。

課程改革要求學生的主體參與，尊重學生的主體地位。然而在課堂中越來越多的教師怕被扣上“一言堂”，“滿堂灌”的罪名，越來越少講，有的教師提出“一堂課只講4分鐘”，把學生自主學習理解為自己學習，整整一堂課都讓學生自己學習、活動、討論、探究，課堂熱鬧非凡，卻沒有教師的引導。例如，許多語文教師在讓學生閱讀課文時常對學生說：“用你自己的方式讀”、“你喜歡怎樣讀就怎樣讀”。表面看似乎是尊重了學生的主體性，尊重了學生的獨特體驗，然而中小學生，特別是低年級學生還遠沒有達到對語文的欣賞水平，“喜歡怎樣讀就怎樣讀”能夠處理好文章的節奏、停頓、語氣和情感嗎？能夠領悟語言之美、文學之美嗎？因此教學中仍需要教師的引導、示范，需要教師用栩栩如生的、聲情并茂的講解、示范將學生帶入那種妙不可言的體驗之中，使他們愉快地感受、快樂地暢想，從而獲得知識，陶冶情操。教學是一個雙邊活動，離不開教師的教和學生的學，缺少任何一個方面就沒有對話、互動和交流，也就沒有教學。學生作為不成熟、非穩定的一方，正處在認知、情感、世界觀形成和發展的關鍵階段，他們對世界的理解和感悟是不全面的，有時甚至是偏頗的。因此教學中需要學生獨特的情感體驗，但也需要以教師的情感體驗來感染、喚醒和引導學生，既要重視學生的自主參與，又要重視教師的主導作用。自主學習不是放任自流，它仍需要教師的引導和幫助。一味地讓學生“自主”，對學生的學習習慣不加培養，放棄教師的“主導”作用，放棄教師的引導、幫助、控制，這事實上已經偏離了教育的方向，對學生未來的發展極為不利。

3、過分強調綜合性和人文性，忽視了語文工具性的一面。

新的語文課程標準以全面提高學生語文素養提高學生的語言能力為目標，主張將人文性與工具性的統一作為語言課程與教學的性質，從而扭轉以前過于強調語文教學的工具性的弊端。從理論上，這個主張已成為多數教師的共同追求。但是在實際操作中，也出現了令人遺憾的失誤。最普遍的是矯枉過正，就是熱心于人文性、綜合性的內容，淡化甚至失落了工具性的內容。把課文涉及到的相關知識、內容統統拉進了語文課堂，讓語文課內容無限膨脹，有意無意地把對語言形式的感悟、對文本的把握丟在一邊。這樣的教學看起來內容豐富，其實失掉了“語文味”，把語文課上成了“四不象”。看起來觀念先進，其實是對新課程標準的簡單化、表面化理解。

4、濫用多媒體教學，忽視原有教學手段的運用

在追求現代化的語文課堂上，以計算機技術水平為標志的多媒體教學引起人們更多的關注。隨著信息技術的發展，多媒體已進入課堂。有些地方，是否使用多媒體甚至成為教師備課是否認真、教學能力是否過硬、教學歷年是否先進的標志。教師在上課前，特別是上公開課前，總是竭盡全力、動用一切力量來制作“課件”，以求能給自己的教學添色增彩。誠然，現代教育技術對促進語文教學有巨大的作用。借助多媒體，可以化抽象為直觀、化深奧為淺顯；可以激發學生興趣；渲染課堂情景等，使用得當，將大大推動教學改革；反之，不僅會造成教學資源的浪費，而且還會分散學生的注意力，妨礙教學目標的實現。

二、大學生語文教育實習中的教學問題

課堂教學實習是師范生實習的核心任務。課堂教學作為一個連續性的實踐過程，它包含了課堂教學前的備課，課堂內的講授、提問、演示、板書、答疑、布置作業、學生學習情緒狀態調整，課后的作業批改、考試及學生成績評定等諸環節。在課堂教學實習中，由于種種原因，實習生會出現這樣那樣的失誤。

1、教學目標游移不定，教學內容輕重不分

教學目標作為教學的出發點和歸宿，它是教師所預期的通過各種教學活動使學生的學習發生明顯變化的結果，是教與學雙方通過一系列的教學活動奮力達到的目標，同時也是檢查、評定教學活動效果的參照物。實習生在課堂教學中，在教學目標方面常易犯兩個錯誤：一是教案編寫目的不明確。不少學生不知道上某堂課、講授某篇課文的目的是什么，不善于提出課的目的，有些雖然在教案中寫有目的，但也是按照編寫教案的格式化要求去做罷了，編寫者并沒有認識到課的真正目的。二是課堂教學目標指向不集中。由于備課時未弄明白課的目的，或者雖然弄明白了，教學過程中卻胸無目標，四處出擊。由此導致教學內容輕重不分，面面俱到，胡子眉毛一把抓，或是東一榔頭西一錘，該重點講的不講，不該講的東扯西拉，隨意發揮，浪費了寶貴的時間，教學效果可想而知。

2、教學過程失控無序，教學思路混亂不清

教學過程作為開展教學活動的運動程序，不僅僅是學生在教師指導下認識語言世界和發展語言的過程，也是一種審美體驗活動的過程，一種人格建構的過程。同時，課堂語文教學過程也是一種特殊的控制過程。實習生由于初次登臺上課，或未及深入了解學生情況，不能正確估計學生的水平，當課堂教學不能按照自己原先設想進行時，就可能產生急躁情緒，陷入被動狀態，越教越糟；或因對學生不熟悉，上課時往往謹慎拘束甚至過于敏感，課堂上學生稍有動靜即草木皆兵或驚惶失措，使自己大腦中產生各種怪涎的判斷和聯想，以致破壞正常的心理活動，使預先設計好的講課進程受阻，出現教學思路混亂甚至思維空白，既無法顧及學生的信息反饋，更無法調控學生的認知和情意。

3、教學策略運用不當，教學方法單一死板

教學策略是指教師根據具體情境，運用一定教學理論去解決某一實際問題的謀略，它既包含解決某一實際問題的教學理論，又包含解決某一實際問題的帶有規律性的教學方法。它介乎于理論與方法之間，既是較低層次的教學理論，又是較高層次的教學方法。高師中文系學生已經學了一些語文教學的基本理論，但尚未接觸中學語文教學的實際，一些學生在語文課程教學實習中，要么只重結果，不管學習的過程；要么把一篇好端端的課文弄得支離破碎甚至干脆用試題取代閱讀實踐。在一些不良的慣用的教學策略之下，實習生更不知道如何選擇恰當的教學方法進行教學，于是出現了“搬家式”的教學：從教參搬上教案，從教案搬上黑板，習慣于教師講學生聽式的“授業”，習慣于教師問學生答式的“解惑”，不考慮學生的學法，也不考慮教學的具體內容和教學效果，只求完成實習任務。

三、教師專業發展視野下的語文教學論課程體系改革構想

基于以上幾方面的原因，從語文教育教學實際出發，著眼于語文教師專業發展的需要，必須由此出發進行改革創新，從課程體系和教學內容方面進行創新實踐，探索適合課程改革背景下的師范院校學科教學革新。

首先，完善師范教育類課程體系。在公共課程普通教育學和心理學之外，針對師范生增加教學論和課程論課程，或者把普通教育學和心理學內容調整為與學校教學相關的教育和學習心理理論；同時加大課時量，以保證必要的教學時間。為此安順學院選擇了皮連生主編的《學與教的心理學》和陳奇、劉儒德主編的《當代教育心理學》，以滿足課程革新的需要。這兩部書改變了一般心理學的體例，內容上重點圍繞教學展開，對師范生掌握教學和學習心理的基本理論有重要意義。在教育學方面，我們選擇了課程論、教學論的一些理論課程。諸如李方主編的《課程與教學論》、鐘啟泉主編的《課程與教學論》等教育類課程，使師范生從理論上有一個較為全面的把握。為了保證教學任務的有效完成，教師要根據自己的課程理念，緊緊結合學校實際和學生實際合理選擇具體教學內容，適當壓縮和精簡教學內容，在教學方法上和教學內容的順序上靈活運用，不要拘泥于教材本身的內容和編排次序，以新課程改革的要求，整合課程資源，有效、高效地完成教學任務。

其次，大力調整語文學科教學法課程的內容，加強教學常規和基本技能的培訓。語文教學法課程主要講述語文課程和教學的基本理論，尤其要聯系當前的語文課程改革，達到引導師范生從理論上明確，從教學常規和教學基本技能方面過關。我們在教學內容上要求師范生掌握普通話、硬筆字和簡筆畫三種功夫。這三項基本技能由普通話課程、書法課程等公共課來完成。通過這兩門課程奠定學生基本功，在課程教學時要緊緊圍繞中小學課程內容來訓練。學生掌握了理論后，主要以中小學語文課文的內容進行訓練，公共課教師和教法課教師共同負責學生的訓練及評估。語文教學法課程主要講述語文教育簡史、語文課程改革、語文課程理論及語文教學理論，使師范生打下語文學科堅實的理論基礎；另設教學技能培訓課程，主要訓練教學常規和課堂教學技能，采用科研式教學和微格教學。科研式教學主要培養學生的科研意識、科研方法、科研行為。培養科研意識，就是要把所有教學活動科研化，提高目標和行為的檔次。培養科研方法與科研行為，主要是把教學、訓練、科研有機結合，在模擬教學中科研式備課、科研式討論、科研式小結，同時還可以結合案例進行教學的微觀研究，并把自己的研究成果撰寫成論文發表。總之，科研式教學不僅培養了學生的科研意識和科研能力，還培養了學生的的創新精神和創新能力，而且指導了高師生今后在教學中如何引導自己的學生進行研究與創新。微格教學是一種運用技術來培養學生教學技能的有效教學模式，它將復雜的課堂教學過程細分為單一的技能，再逐項培訓，這就使得對學生的教學技能培養變成具體的、可觀察的、可控制的、易操作的教學技能訓練。微格教學一般包括六大步驟：（1）理論學習和研究；（2）技能分析示范；（3）微格教案設計；（4）微格實習記錄；（5）小組觀摩評議；（6）教案修改后的角色扮演。通過微格教學的訓練，學生的教學技能能夠得到顯著的提高，從而使得學生畢業之后可以踏實地走上中學的講臺。

再次，密切聯系基礎教育、加強實習指導和教法研究。學校要為此設立業務聯系交流的平臺，中教法教師必須深深扎根于本專業教學系的土壤之中，以此為基點，向下將觸角伸向基層中小學，調查研究，向上敏銳地捕捉教育理論與本專業最新的發展動態，并將其滲透于教學之中，如此方可根深葉茂。語文學科教學法教師一旦脫離了本專業教學系，作為一個“局外人”，無論如何不可能一如身在其中那樣全面真切地感受和了解本專業教學的狀況和細微變化，就不可能有效地對本專業各課程的教學起到協調溝通，整合統攝的作用，勢必造成學科教學法教學研究與專業教學研究不同程度的游離與錯位。重視教育實習作用的發揮，教育實習是師范教育的彩排和預演，學科教學法教學只有通過教育實習的實戰演練，并根據情況查漏補缺，才有可能提高實用效果。目前教育實習的舉步維艱和困難重重，成為制約師范院校實踐性教學發展的瓶頸因素，直接影響了學科教學法的教學和師范生的實踐技能水平。語文教學法課如果不走出課堂，不面向中學，是沒有生命力的。因此，教師要經常性地有計劃、有目的地組織學生深人中學課堂進行觀摩和學習，感受和體會中學語文課堂的真實氛圍。

作者簡介：馬銀成（1971— ），男，河南人，碩士，安順學院人文學院副教授。研究方向：語文課程與教學及外國文學研究。

此文為貴州省教育廳支持安順學院省級教學質量工程立項項目成果，項目編號2015ZXJG009，項目名稱：教師專業發展視野下的語文教學法課程體系研究。