高一歷史學習情況的調查研究

張穎

摘要：本研究采用問卷調查的方法了解高一學生歷史學習情況，主要對學生滿意度、學生期望、學習方式、學習態度以及對教學的評價等方面進行調查，筆者根據調查反映的信息總結出當前學生歷史學習面臨的問題，并提出相應的一些解決措施。

關鍵詞：問卷；歷史；學習情況

G633.51

一、問題的提出

內蒙古現行的高中歷史教學是以新課標為主體，強調在教學中關注學生的自我建構，要求教師“加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗”、“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力” 。而實現歷史教學真正圍繞學生展開，不僅需要教師有精深專業知識和教學技巧，還需要不斷通過各種途徑了解學生所思所想所處的學習狀態、思維方式，理解并調動他們的興趣點。筆者作為一名一線教師深切感受到了解學生歷史學習狀態的必要性；同時，高一階段正是學生簡單邏輯思維向深層邏輯發展的過度時期，初中的學習內容、學習方式和知識掌握要求等都與高中階段有極大的不同，迫切需要在一段高中歷史學習后了解其學習現狀。

二、研究方法

本研究采用的是問卷調查法，可以快速便捷的獲得大范圍的基本信息。本次調查的主要對象是一所高中高一文科班全體學生，人數為270人，回收問卷245份，回收率為91%，其中有效問卷227份。問卷調查的工具主要包括三部分內容學生基本情況，關于歷史學習的態度，關于歷史學習的情況；其中有包含一些具體的方面，如滿意度調查、學生期望調查、學習方式調查、學習態度調查等。

三、調查的基本情況

（一）學習態度

1.對“歷史”的興趣和對“歷史課”的興趣

研究表明，百分之九十以上的學生還是對歷史感興趣的，只有7.9%的學生明確表示對歷史不感興趣；但是喜歡上歷史課的學生43.2%，百分之五十的學生表示一般，可知學生心目中的“歷史”和“歷史課”是還是有差距的。究其原因，主要是學生們所接觸到的“歷史”都帶有一定的故事情節，一般從影視作品與歷史小說中得到，因此興趣很濃；而高中生所學的“歷史課”更多的是歷史發展的基本情況及其線索，不僅要記憶時間、地點等歷史史實，而且要深層次挖掘歷史發展的脈絡，聯系政治、經濟與文化軍事外交等多角度解讀，與其想象中的歷史相距甚遠，因此越來越沒有興趣。喜歡歷史課的學生認為“本身對歷史感興趣30.8%”、“開拓知識面、全面提高自身素質28.2%”是主要原因，22%的學生對歷史課感興趣是“為了升學考試”；不喜歡歷史課的原因主要是“需要記憶的東西太多55.9%”、“歷史教師講的課枯燥無味29%”。

2.對自身歷史學習狀況的評價

從上表數據可以看出，學生對現在的歷史學習狀況不滿意為67%，而滿意的學生僅占11.9%。說明學生能認識到自身歷史學習狀況存在問題，并期望得到進一步的改變。

3.學生對高中開設歷史課的認識

學生普遍認為學習歷史是很有必要的，70.5%的學生認為學習歷史有用，如果高考不考歷史，仍有33.5%學生認為有必要繼續學習歷史。超過75%的學生認為學習歷史對于提高理解、分析、運用等思維能力有幫助，超過百分之六十的學生認為學習歷史對于學習政治或地理、語文等學科有幫助。

4.學業負擔

調查表明僅有22.5%學生認為與其他課程相比歷史課的學習負擔比較重，甚至有27.8%的學生認為歷史課的學習負擔較輕。將近一半的學生能在半小時左右完成歷史作業（48.5%），由此可推論，學生的學業負擔是適中或稍輕的。同時，有54.6%的同學“會為你感興趣的歷史問題付出許多時間和精力”，并喜歡通過“由自己查資料獲得63.4%”了解自己感興趣的事，也從側面反映出大多學生具有自主學習的能力和積極學習的態度。以往有研究表明，歷史是學生最不感興趣的課程之一，但本次調查結果與該結果不同。主要原因是課改以來，教師采用多種教學方式帶動學生探究和學習，學生由被動學習逐漸轉變為主動學習，其學習興趣得以發展。學生有了學習興趣，學習活動就不再是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，有興趣的學習才能事半功倍。

（二）學生期望的歷史學習方式

1.學好歷史的方式

大部分學生認為僅僅靠“死記硬背課本重點11.9%”是不能學好歷史的，要從“理解歷史問題63.4%”、“多讀書15.9%”入手，才能學好歷史課，因此教師不僅要講授歷史知識，還要讓學生理解現象背后的邏輯，在教學中以問題解決或問題探究的方式進行授課，可以培養學生解決問題和理解歷史問題的能力。

2.學生期望的學習方式

學生對“師生互動，自主學習與教師精講相結合64.8%”和“小組合作53.7%”情有獨鐘，因此教學不再是老師的獨奏，也不再是學生的單打獨斗，教學中需要教師不斷地與學生互動，實現教師的教與學生的學交互完成的效果；小組合作不斷培養學生團隊合作的能力，互幫互助不僅提高學生學習的興趣，而且培養學生與他人溝通交流的能力，實現學生培養的社會化。學生“喜歡課后作業的主要形式”中“查閱資料或閱讀圖書”占41%，目前教師布置歷史作業更偏重于練習題，學生的作業包括練習冊、單元測、報紙、活頁以及背誦任務等，偏重于知識的記憶，而非問題的解決和探究，因此班級圖書角與學校的圖書館應適當的增加歷史讀物，方便學生查閱。

3.學習中遇到的困難

學生目前遇到的主要困難是“對學習內容不理解63%”，學生對學習內容不理解的原因主要包括學生理解能力有待提高、輔助性閱讀資料較少、教師沒有抓住重難點問題等，同時也與新課改以專題形式出現，以問題解決形式設置有關系，因此采用多種形式來教學就非常有必要。

（三）課外知識

1.歷史知識的來源、途徑

學生獲得歷史知識的主要來源是課堂上老師的傳授（71.4%），課外閱讀僅占20.7%；而課外獲得歷史知識的途徑主要是網絡和自訂雜志報紙（56.4%），學校圖書館僅占7.9%。主要原因是學生自主活動的時間較少，而且很多學生不知有圖書館或具體的地址。

但是隨著網絡的普及，學生獲得歷史知識的手段更加方便快捷，7.9%的學生經常瀏覽關于歷史方面的網站，61.7%學生偶爾瀏覽關于歷史方面的網站，因此應適當提倡學生通過網絡擴展歷史知識，解決學習中面臨的問題。

2.課外知識的獲得

將近60%的學生會選擇除課本外的歷史讀物，認為可以增加知識量，同時有40%的學生認為只學習考試必需的就可以了；將近百分之七十的學生根據自己的興趣選擇歷史讀物，老師及家長的推薦也占相當比例（16.7%）。而選擇去學校圖書館或閱覽室借閱歷史讀物同學僅有31.8%，從不去和想去沒機會的同學占65.6%。

（四）學生學習方式

1.課前預習

學生課前預習是有效教學的一個重要環節，是學生獲取知識的準備階段，每次歷史課前都預習的學生僅占26.4%；偶爾預習的學生將近百分之六十，這部分學生學習積極性有待提高，教師應該幫助這部分學生制定歷史學習的計劃，消除惰性；從不預習的學生就需要老師根據具體情況提高他們學習的積極性和計劃性。

2.學習方式

記筆記是一種學習組織策略，經常記得學生占65.6%，偶爾記筆記的學生與經常記筆記的學生將近百分之九十，從不記的同學僅占10.6%，說明學生上課聽課情況較好，需要教師加強從不記筆記學生的學習；超過百分之九十的學生課后會對所講課程進行復習鞏固。

學生完成歷史作業的形式主要有“參看資料35.7%”、“獨立思考29.1%”，直接照抄答案的學生也占相當一部分（18.5%），一方面是學生存在惰性，另一方面也體現學生學習興趣不高或一部分音體美學生做作業時間較少。教師平時測試方式多為口述（52.4%），說明教師要用相當一部分課堂時間對學生進行抽查。

（五）學生對教師的評價

1.對老師課程滿意度

超過一半的學生對老師所講的歷史課程感覺滿意，有14.1%的學生對老師所講的課程不滿意，32.6%學生認為說不上來滿意與否；有53.7%的學生認為老師的講課方式生動形象，24.7%學生認為教師講課方式枯燥無味；認為教師在教學內容的處理上生動有條理占36.1%，有趣卻凌亂占31.7%，認為照本宣科的占11.5%；學生認為老師課堂上“從不補充”和“補充太少”的課外知識占33.5%。

說明教師仍要提高自己的專業素養和教學手段，從學生的個性發展特點和認知特點著手自己的教學，時刻以學生主體發展為本才能組織好教學，教好學生。

2.學生的期望

學生期望老師講課方式采用探究式教學的占45.8%要求，劃出重點的學生占40.5%，探究式教學就是“求索知識或信息特別式求真的活動。是搜尋、研究、調查、檢驗的活動是提問和質疑的活動。” 在教學中要打破學生的思維慣性，畫重點僅僅是找到重點，但是探究式學習不僅可以自我發現重點，而且可以幫助學生理解重點和難點。

四、面臨的問題與解決方式

通過對數據的分析可以看到目前的高一歷史學習存在一些問題，筆者在討論問題的基礎上查閱相關資料，提出一些自己的建議。

（一）學生對歷史課的興趣有待增強

提高學生對歷史課的興趣需要教師發揮自身的主體作用，首先在教學中要充分發揮學生的主體地位。課前要求、教學設計、課堂教學實踐、課后練習等各個環節要充分考慮發揮學生的主動性。在教學中教師要增加與學生互動環節，激發學生自我表現的欲望；教師要不失時機地為學生提供表現機會和提高自我的平臺，促進學生積極主動地投入歷史課程的學習，這個過程也可以提高他們的自我效能感，從而更加對歷史感興趣

其次，堅持以學生的發展為本。教學過程一定要以學生發展的需要為本，不能以教師為中心，講授為唯一形式；教師要轉變教育觀念，適應九零后或零零后的個性發展需要，樹立服務于學生學習的意識。

再次，教師要在教學中采用多種形式，不斷更新自己的專業知識。人類的本能就是追求更新更好，教師要順應學生的身心發展特點，講授過程要新，講授內容要豐富，教學過程要引導學生去思去探究。教師的專業知識也需要常常更新，向學生展示研究前沿的問題，把教、學、應用聯系在一起，讓學生看到未來自己從事歷史研究的可能。

（二）學生的學習方式有待改進

教師的教要時刻關注學生的學，只有學生把知識通過學的過程內化為自己的知識結構才算完成教學的任務，因此，教師要指導學生探索每個學生有效的學習歷史的方法和策略。歷史學習策略是指學習者在歷史學習活動中，進行有效學習的學習方法、技巧、步驟及其整個學習活動中的心理調控過程，它既體現為外顯的學習方法、技巧，更主要體現為內在心智活動過程。 歷史教師可側重學生認知策略的培養，如復述策略，主要包括重復、抄寫、做記錄、劃線等；如精細加工策略，其中有好多被人們稱之為記憶術。對于一般的學習，記憶術是一種有用的精細加工技術，它能在新材料和視覺想象或語義知識之間建立聯系，比較流行的一些記憶術有位置記憶法、首字聯詞法、視覺聯想法和關鍵詞法等。教師要在教學中幫助學生學會學習，授之以魚不如授之以漁，促進學生的終身學習。

（三）學校提供的教育服務資源有待增加

現在高中教育側重理科教學，本身重理輕文。由于文科學習的特點，實現探究式學習和問題式教學要求有更多的參考資料，培養學生獲取信息的能力，但是由于地方性學校本身資金的不足很難具備豐富歷史資料的學習條件，地方政府和國家教育部門應該大力支持地方性高中圖書資源平臺的構建，作為教師也可以通過網絡上國家圖書館資源、CNKI等下載一些前沿的研究成果。

（四）教師的觀念和教學能力有待與時俱進

隨著時代的發展，社會對高中學生的要求從僅僅掌握知識到知識和能力并重，從規范學生的學習到發展學生的能力，因此教師的觀念和教學能力要與時俱進。首先要以關注自己的教向關注學生的學轉變；其次教師要從滿堂灌向探究式教學轉變，把促進每個學生的進步與發展作為教學終極目標，積極開展有效教學，追求教學的效率、效益與效果。先進的教學方式要求教師有深厚的專業素養，豐富的教學經驗，專業的教學技術能力，多種形式實現教學過程。

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