淺談工業分析教學中學生創造性思維能力的培養

摘要：創造性思維是飛速發展的現代化技術需要，是開拓性人才所必需的思維品質。本文通過教學方法的運用，科學設計教學方案，以及創設階梯型和發散型問題的設計，培養學生的創造性思維能力。

關鍵詞：工業分析教學；創造性思維能力；培養

【中圖分類號】G633.8

面對經濟新常態，培養高適應性的學生是我們面臨的巨大挑戰。教育是培育創新精神和創新人才的重要搖籃，教育要挑起培養創新人才的重任，成為培養學生的創新精神和創新能力主戰場。

什么是創造性思維呢？一般認為凡能夠運用已有的知識進行分析、推理、綜合、聯想、想象等思維活動，獲得新知識，得出新的結論、規律，這種思維就是創造性思維。《工業分析》教學中主要通過調整教法、設計教案、恰當設疑和優化實驗的指導思想方面來培養學生創造性思維。

1.運用恰當的教學方法，培養創造性思維

在《工業分析與檢驗》專業化學教學中培養學生創造性思維能力，必須采取恰當的教學方法。例如，工業分析分析教學內容的核心是基本概念和基本操作。如用傳統方法進行教學，往往起不到培養學生創造性思維能力的作用，而運用暗示法、啟研法、實驗探索法、演示教學法等較為適宜。因此，在教學中根據教學實際，選取并運用有利于培養學生創造性思維能力的方法進行教學是至關重要的。

2.科學設計教學方案，培養創造性思維

如何運用最優化的教學方式、最合理的教學結構進行教學，才能達到使學生在獲取知識、形成技能的同時，又能開發他們的智力、培養創造性思維能力的目的？筆者認為：必須依靠教者課前的創造性勞動—備課及課堂教學設計。首先要分析課程，切實吃透教材內容。在吃透教材內容基礎上，對教材進行二度創造。從紛繁的矛盾中抓住本質，尋其精髓，去其枝末，創造性地組織教材，科學地設計教案的整體結構，再認真地推敲每一個細節，確定組織形式和具體方法，使教材的靜態內容變為生動、有趣并具有探究價值的研究問題，誘導學生去探索，使學生在老師啟發引導下，在研究探索問題的過程中，獲取新知識，提高思維的深刻性、靈活性和創造性。

3.以疑促思，以難激思，培養創造性思維

從思維科學角度看，教學過程貫穿一條求索鏈：生疑—質疑—釋疑—再生疑……。運用好這根鏈條，對提高教學質量，培養學生的創造性思維大有裨益。上課伊始恰當質疑、巧設懸念，會使學生產生迫切探究的認知心理，激發求知欲望。例如：“薄層色譜法”一節新課的導入教學，教者根據前次課內容提出紙色譜法分離樣品的缺點，針對這些弊端，有沒有更好的分離方法呢？此疑猶如在平靜的湖面上投石，激起一片漣漪，定會使學生探索的欲望油然而生。促使他們集中精力，開動腦筋，嘗試探尋各種可能的解決方法與途徑，創造的靈感很可能由此產生。好的高質量的設疑，不僅在導入新課開始有如此的突出作用，而在下課前或學習完一個單元設疑，能象古典章回小說那樣，“欲知后事如何，且聽下回分解”。使學生欲罷不能，越學越想學。

疑能促思，但教師設的“疑”必須得當，才能擊中問題要害，引發思維。所提問題應圍繞教學中知識的重點、難點、銜接點、相近知識的易混點，研究問題的關鍵點，且所提問題難易要適度。學習猶如摘果子，如若“不用跳，即摘到”，或者順手就可拾到落地果吃，印象都不會深刻。當然，“拼命跳，摘不到”，也會挫傷學習積極性。要形成一種可望而經過努力又可及的狀態，誘發學生探索問題的積極性和創造性。

4.進行實驗方案設計，培養創造性思維

讓學生根據問題要求自行設計實驗，不但可以充分發揮學生的主體作用與聰明才智，嘗試到科學實驗探索的方法，增強科學研究的創新意識。而且學生學過的知識可以在實驗設計中得到綜合運用，實現理論聯系實際和提高創造性思維的目的。

每個人都有一定的創造潛能，不僅教師有，學生也有，只要我們好好培養，各個層次的學生都能有創造能力，都能成為創造性人才。開發學生潛能，讓創造的思維成為一種習慣，這既是教學工作的最終目標，也是新時期教育的必然要求，更是衡量一所學校是否符合當今社會發展潮流的標志。

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作者簡介：張雅琴（1964-），女，遼寧本溪人，從事工業分析與檢驗專業教學工作，講師。