談創新創業教育與專業教育融合的課程建設

秦效宏

摘要：為改變創新創業教育與專業教育由‘兩張皮向有機融合的轉變，本文基于共生理論，把課程作為創新創業教育與專業教育融合的共生單元，按照共生體在共生單元中融合的緊密程度，把創新創業教育與專業教育之間基于課程之間的融合關系分為一體化共生、間斷共生和點共生；針對不同共生關系下如何進行課程建設分別進行分析，并就課程實施的共生環境和保障措施進行分析。

關鍵詞：創新創業教育；專業教育；課程建設

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一、創新創業教育融入專業教育是人才培養規律的邏輯展現

創新創業教育是人才培養和專業教育的升華和深化，創新創業教育不能脫離專業教育而自成體系，否則將會導致創新創業教育游離于專業教育之外。高校創業創新教育不能脫離人才培養的體系框架，不能脫離專業課程而閉路運行。創新創業教育需要與專業教育有機融合，要實現創新創業教育與專業教育由‘兩張皮向有機融合的轉變。本文認為“專業教育 + 創新創業教育”既是專業教育變革的目標，也是創新創業教育有效的實施策略。創新創業教育與專業教育相結合，使專業教育超越了“學科本位”的傳統教育模式，回歸到“育人本位”，既能夠提高學生學習的熱情，又能優化配置教學內容。

課程是人才培養的基本單元，課堂是人才培養的主陣地和主戰場，無論是學生的專業能力還是創新創業能力培養，都離不開課堂教學。因此，探索創新創業教育與專業教育融合的課程資源建設，通過課程資源建設，在課堂上實現培養學生的專業能力和創新創業能力，才是推動高等學校創新創業教育發展的根本所在。目前，普通存在的問題是創新創業教育與專業教育‘兩張皮，缺乏有機融合，本文以“共生理論”為基礎提供一個新的研究視角和融合工具。

二、創新創業教育與專業教育融合的新視角——共生理論

共生一詞源于生物學，指不同種屬的生物一起生活。在1879年由德國真菌學家德貝里提出共生理論，認為共生是兩種生物彼此互利地生存在一起，互相依托，缺此失彼都不能生存的一類種間關系，是生物之間相互關系的高度發展。這種關系的結果使雙方更加適應環境、共同發展。共生是共生單元之間在一定的共生環境中按某種共生模式形成的關系。共生系統由共生單元、共生關系、共生環境3個基本要素構成。共生的存在需要一個基本的共生單元，共生單元是共生體基本能量和交換單位，是形成共生體的基本物質條件。

在共生單元中共生體相互作用的方式或相互結合的形式形成共生關系。共生關系有點共生、間斷共生和一體化共生三種類型。共生關系不是在真空中發生的，而是在一定環境中產生和發展的，共生單元以外的所有影響共生的因素總和構成了共生環境。共生理論目前已經廣泛地滲透到社會學、管理學等諸多領域，共生理論也為探索創新創業教育與專業教育的融合提供了新的視角和工具。

三、創新創業教育與專業教育融合的課程資源建設

本文以電子商務專業為例，按照共生理論的理論框架來探究創新創業教育與專業教育融合的課程資源建設，目的使專業教育超越“學科本位”的傳統教育模式，回歸到“育人本位”。

（一）創新創業教育與專業教育融合的共生單元

按照共生理論，兩個事物融合的基礎是共生單元，是共生關系存在的物質基礎。課程是人才培養的基本單位，理應成為創新創業教育與專業教育融合的共生單元，兩者在課程中融合共生應做到：

1.課程目標共生。創新創業教育是培養人的創新意識、創業知識和創業技能，專業教育是培養某一領域專業人才的教育。專業教育與創新創業教育具有一定的目標同向、內容同類，途徑同軌。因此，可以在梳理創新創業教育目標的基礎上找到與專業課程目標的融合點，形成融合創新創業教育目標的專業課程目標，進而根據專業課程目標進行課程資源建設。創新創業教育與專業教育目標融合如圖1所示。

以電子商務專業中《網絡營銷與策劃》課程為例，課程的能力目標中就可以融入創新創業教育的把握市場機遇能力、企業管理能力和財務管理能力等，在知識目標中融入稅收、企業法規等，在素質目標中融入創新創造思維、強烈進取心和積極心態等。形成包含創業教育目標的新課程培養目標見表1。

2. 課程內容的共生和教學過程的共生。目前應用技術型大學課程內容打破了學科體系，按照職業需求重構課程內容，教學內容實現了項目化，教學法采用項目和任務驅動，一個教學項目的完成就是一個創業的過程。例如電子商務專業《網絡營銷與策劃》課程，課程的內容為一個項目“XX產品營銷策劃與推廣”，由一個大項目和多個子項目組成。教學過程是由學生分組進行項目策劃，各個組通過進行市場調研、策劃、實施、成本分析等。在這個過程中學生一方面學習網絡營銷策劃的知識和技能，另一方面也學習到企業經營管理、團隊合作、成本分析等企業經營管理的知識和技能，課程內容和教學過程都實現了專業教育和創新創業教育融合共生。

（二）創新創業教育與專業教育融合共生關系

共生理論認為，兩個事物在共生單元中融合共生，按照關系的疏密分為一體化共生、間斷性共生和點共生三種。

一體化共生。一體化共生是指共生體深層融合成為一個有機體，是共生關系的最高階段。專業教育中課程大致可以分為專業基礎課和專業技能課兩大類，特別是專業技能課程像《網絡營銷與策劃》采用項目化和任務化的教學方法，其教學過程不僅是專業知識和專業技能學習過程也是一個創新創業過程，創新創業教育和專業教育關系緊密形成一個整體，就是一體化的共生。一體化融合的電子商務專業課程如表2。

間斷性共生。間斷性共生是指共生體在成熟的情況下就形成共生，但是持續性不強不成熟就間斷的共生。專業課程中有些課程由于內容特性，不能做到專業教育與創新創業教育的一體化融合，只能在課程中某個時段和某個章節通過模擬企業情境滲透創新創業教育，這些課程就形成間斷性融合課程。例如電子商務專業中的《網站建設與網頁設計》課程，全過程難以形成一個大項目模擬企業創業，但是可以根據課程中的技能和知識點創設一定的情境，模擬出企業部門承擔網頁美工、靜態網頁制作的形式來間斷性地實施專業教育與創新創業教育融合。創新創業教育與電子商務專業間斷性相融合的課程見表3。

點共生。點共生是指共生中的一種寄生關系，其中以一方為主導，另一方 （寄生方） 則非常式微的共生關系。專業教育中有些課程因為理論性和基礎性強等原因，較難與創新創業教育進行一體化或間斷性融合，但是這些課程中有個別知識點、技能點可以與創新創業教育的某個意識和素質教育融合，將這些課程稱之為點共生課程。例如電子商務專業的《經濟學》課程，可以在講市場理論的時候針對某一產品進行市場分析，同時融入創業市場分析和機遇把握能力。創新創業教育與電子商務專業可以進行點共生的課程見表4。

（三）創新創業教育與專業教育融合的共生環境

共生單元和共生關系之外因素的總和構成共生環境。因為共生單元之間的關系不是在真空中發生的，而是在一定的環境中產生和發展，正向的共生環境對共生體起激勵和積極作用。負向的共生環境則對共生關系起抑制作用。創新創業教育與專業教育的共生環境是指共生課程的實施條件。創新創業教育和專業教育融合的課程是項目化的教學，因此，課程實施要按照項目化的課程建設一體化教室和實訓室。一體化教室既能進行教學又能進行企業業務運營，讓學生置身于企業運營的氛圍中進行專業學習，實現專業教育和創新創業教育融合。例如電子商務專業建立起校企共建實訓實驗中心，引入企業實際項目開展實戰實訓，提升學生的專業能力和創業能力。《網絡營銷與策劃》課程教學過程師生共同在實訓室依托承接來的企業項目，通過市場調研、網絡推廣等專業實踐，進實現專業教育與創新創業教育的融合。將企業真實項目引入課堂，在培養學生專業技能的同時，也可以培養學生市場洞察力和把握機遇能力。通過企業進校園、工作室進專業、項目進課堂的方式形成專業教育與創新創業教育共生的教學環境。。

四、創新創業教育與專業教育融合的保障措施

（一） 創新創業教育嵌入專業教育需要創新課程體系設置

創新創業教育嵌入專業課程知識模塊體系，是指在專業教學體系內根據專業特點增設或融入創新創業類教學內容，挖掘和充實專業課程的創新創業教育資源，改變傳統創新創業教育課程的單列，通過在專業課程教學過程中加入創新創業教育元素，使學生在接受專業課程知識的同時獲取全面而實用的創新創業教育。創新創業教育嵌入專業課程體系要全方面、多層次，包括公共基礎平臺課、學科基礎平臺課、專業平臺課和實踐教學體系等，應重視二者結合的貫通性和有機性，實現理論課程和實踐教學的相互增進。

（二）創新創業教育嵌入專業教育需要創新教學方式方法

創新創業教育嵌入專業教育需要創新教學方式方法，課堂教學要以學生為本進行課堂教學，采用研究式教學、啟發式教學、案例式教學等方法。積極引導和鼓勵教師在課程層次設計上注重不同層次學生的需求，使學生圍繞圍繞專業知識學習，逐漸培養創新性認識。在課程教學中，可以邀請校外企業家通過報告、講座等形式豐富課程教學內容，企業家通過實際創業案例來鼓舞學生創新創業，形成學校與社會協同育人的新局面。在實踐教學方面，可以以創意實驗室、綜合實踐中心、創客空間等形式，為學生提供一個公平、開放和自由的學習環境，支持有創業意愿的學生能夠投入到創業實踐中。

（三）創新創業教育嵌入專業教育需要提升教師的教學能力

創新創業教育對高校教師的知識結構和能力提出了新的要求。我國高校創新創業教育課程的本土化程度較低，具有豐富創業經驗的優秀師資嚴重短缺。學校應從教材編制、教學考核、經費支持等方面給予大力支持，積極鼓勵教師開展教改理論與實踐研究，探索課程教學的新工具和新方法，形成跨界思維和知識結構。采取知識結構彌補和能力素質再造相結合的多元組合模式，不斷提高創新創業教育能力和水平。

（四）創新創業教育嵌入專業教育需要加大實踐平臺建設

在校內創新創業實踐平臺建設方面，促進高校實驗教學平臺開放共享，以大學生創新創業訓練計劃項目為和各類大學生創新創業大賽為載體，營造良好的校內創新創業教育氛圍。在校外創新創業實踐平臺建設方面，發揮政府、行業、企業的作用，建立產學研合作平臺，建立創新創業集群網絡，創建創業園區和孵化器，實現資源共享、優勢互補，共同促進高校創新創業教育的開展。

參考文獻：

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