高等職業院校學前教育專業“工學結合”實踐教學模式初探

陳香艷++代敏

摘要：高等職業學校學前教育專業的辦學優勢是培養具有較強專業意識和專業發展能力的應用型學前教育人才，但依靠傳統學科式教育模式對人才的培養存在重理論，輕實踐的傾向，致使學生的學習和工作脫節，學生的專業技能水平很難達到畢業即上崗的水平。因此，實踐教學體系的建構對應用型學前教育人才的培養顯得格外重要，云南經濟管理學院在構建學前教育專業“工學結合“實踐教學模式方面進行了一系列的探索和實踐，有效的提高了學生的職業能力。

關鍵字：高職院校 學前教育專業 工學結合

中圖分類號：G712.0

高等職業學校學前教育專業的辦學優勢是培養具有較強專業意識和專業發展能力的應用型學前教育人才，但依靠傳統學科式教育模式對人才的培養存在重理論教學，輕實踐訓練的傾向，致使學生的學習和工作脫節，學生的專業技能水平很難達到畢業即上崗的水平，畢業生到工作崗位后出現：崗位適應性差、教育教學能力欠佳，彈、跳、唱、畫專業技能水平偏低等問題。

幼兒教師不僅應具備專業知識，而且應具備專業技能與實踐智慧。要想有效培養學生的職業能力，使學生畢業與工作崗位形成“零距離"的對接，僅僅通過課程教學是遠遠不夠的，到模擬的以及真實的工作環境中進行觀摩、見習、實習，使學生在與工作任務的聯系過程中開展學習，對于激發學生學習積極性和培養學生職業能力具有重要的意義。

一、“工學結合”的含義

教育部教高[2006]16號文件指出，要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。經過云南經濟管理學院的積極探索，在校園合作的大實踐環境中，確立了知識和能力并重、理論和實踐結合、學習和工作并進的“工學結合”的實踐模式。重視在見習、實訓、實習情境中構建知識與行動之間的聯結，使學生在校期間就能夠積極完成“預備職業人”向“職業人”的轉變。

所謂“工學結合”不僅僅是利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，采取課堂教學與學生參加實際工作相結合，還延伸到和專業建設尤其是課程改革相聯系的“全程式”結合，是滲透式的融合。

二、“工學結合”實踐模式的實施

云南經濟管理學院學前教育專業“工學結合”實踐教學模式主要有校內實踐和校外實踐組成。校內實踐有課程內實訓、模擬實訓、技能大賽、畢業匯演推介會、綜合素質測評等形式。校外實踐有“工學交替”的實習活動、根據課程教學需要的實習活動、學生自主建構的實習活動等形式。

（一）校內的實踐

1.課程內實踐：結合課程改革，按照崗位職業能力需求、課程內容進行項目化重構，改革教學方法，課程內增加實踐教學比例。專業基礎課，采取專題講座、討論、案例分析等方法；專業教法課，采取任務驅動，模擬試教，微格教學等方法；專業技能課，采取講練結合、匯報表演等方法。

2.技能大賽：形成教學常規，在不同的學期舉行不同內容的技能大賽，比如：講故事、手工、說課、教學活動設計、學生通過經歷準備參賽、參加比賽的過程，提高專業能力。

3.綜合素質測評：為了保障輸出的人才符合用人單位的需求，組織即將畢業的學前教育專業學生進行綜合素質測評，檢測學生通過三年的專業課程學習，是否達到人才培養的要求，嚴把人才輸出關。測試的內容包括：幼兒園五大領域教學活動設計與組織、課件制作、講幼兒故事、兒歌彈唱、幼兒舞蹈創編與表演、簡筆畫。

4.模擬實訓：是頂崗實習前的模擬教學演練，讓學生在做中將知識、技能、經驗等能力要素轉變成一定的從業能力，重在職業親身體驗和職業核心能力實踐。

5.畢業匯演推介會：邀請省內學前教育單位到校觀看學前教育專業學生畢業匯演，全面展現學生在幼兒園環境創設、幼兒體操、舞蹈、鋼琴、美術、聲樂、兒童劇表演等專業技能方面的教學成果。通過這種教學方式，激發了學生的學習熱情，學生在參與活動此的過程中，不但獲得了寶貴的經驗，而且提升了專業技能水平，另外這種形式也起到學生就業推介的作用。

（二）校外實踐

1.“工學交替”的實習活動

“工學交替”其實質是產學合作、聯合育人，利用學校與社會兩種教育資源和教育環境，使學生的理論學習與實踐操作有機結合起來。根據學習需要有計劃的組織學生到學前教育機構見習或實習，學習與實踐交替進行。使學生通過校內知識學習與真實場景的工作實踐的結合，加深對理論知識的理解與運用，提高實踐能力。

云南經濟管理學院學前教育專業實行“工學交替”的校外實訓：大一第一學期進行一個星期專業認知見習；大一第二學期進行兩個星期的保育實習；大二兩個學期各安排一個月的教育教學能力實習；大三第一學期安排兩個月的頂崗實習，第二學期安排四個月的畢業實習。

2.根據課程教學的需要。

在進行課程教學過程中，根據課程教學的實際需要，隨時組織學生到學前教育機構進行教學觀摩等活動。讓學生對兒童進行“個案追蹤觀察”，觀察，記錄解讀兒童的行為和語言，指導兒童游戲等等。

3.學生自主建構實踐能力。

除了學校組織的各種教育實習見習外。還給學生提供了更多的鍛煉機會。創造各種有利的條件，豐富學生實踐的方式與途徑。鼓勵學生自主建構，鍛煉實踐能力，比如：進行幼兒園助教活動參與幼兒園環境創設、節日活動等工作。

學前教育專業“工學結合”的實踐教學模式基于工作過程職業教育理論，改革了“重理論，輕實踐”的傳統育人模式。構建“做中教，做中學，教學做合一”“工學交替”的育人新模式，強調學生在做的活動中獲取知識和掌握技能，培養學生的職業行動能力。使學生在校期間就能夠積極完成“預備職業人”向“職業人”的轉變，以此達到專業與工作崗位“零距離”對接的人才培養目標，體現了高職“全程實踐”和“全方位實踐”的理念。

參考文獻

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第一作者簡介：陳香艷，女， 碩士研究生，1984年11月生，講師，工作于云南經濟管理學院。研究方向：高等職業教育。