基于微課模式的高中英語教學實踐研究

熊玉林

摘要：微課以信息技術作為基礎，表現形式是小視頻，將文字、圖片、音樂等元素結合起來使用，它的出現為教學課堂帶來了生機，對于提升課堂的時效性發揮了重要作用。本文主要對微課的特征進行分析，研究了基于微課模式的高中英語教學實踐，旨在為高中英語教學模式的創新提供理論參考。

關鍵字：微課模式；高中英語；教學實踐；研究

【分類號】G633.41；G434

前言：隨著教學改革的進行，高中英語教學理念發生了重要變化，一方面，教學中強調發揮學生的主觀能動性，著重培養學生的主動學習意識；另一方面，教學中更加重視實踐性，引導學生將學習到的知識運用到實際中。微課就是在這種背景下產生的，將微課應用于高中英語教學中，可以有效激發學生的學習興趣，提高學習的主動性，對于高中英語教學改革的推進具有重要意義。

一.微課的特征分析

首先，網絡上各種豐富的微課資源為學生提供了更多學習方法，學習的過程變得更加自由；其次，微課中運用了先進的網路技術，要求教師熟練掌握軟件工具的使用方法，能夠根據知識特點以及學生的個性特點靈活制作各類小視頻，將其作為教學中的輔助工具；第三，微課具備短小精悍的特征，與高中生的認知特點相符合，視頻中要向學生傳達的知識內容非常明確，一般都是針對教學中的一些重點和難點，使學生在最短的時間內理解這些知識點，實現教學目標；最后，使用微課具有較強的交互性，其中不僅包含了教師的微反思，也包含了學生的微評價，學生可以將自己在學習中遇到的問題傳遞給教師，，教師根據學生的反饋情況做出修改，不斷完善微課視頻，這一過程體現出了師生之間的交互性。

二.基于微課模式的高中英語教學實踐

（一）將微課作為學生預習的工具

1.設計思路

預習可以使學生了解本節課的主要知識，明確重點和難點，這樣學生在課堂上就不會感覺迷茫，知道該從哪里入手學習這些知識，也就是說學生是否預習、預習效果等直接影響教學效果。調查研究表明，大多數高中生都沒有預習英語知識的習慣，少部分學生即使預習，基本上也是提前看一看單詞，不會認真研究下節課要學的知識點，預習效果不理想。為了改變這種現狀，引導學生養成良好的預習習慣，教師可以根據教學內容特征制作微課，學生將其作為預習的工具，取得良好的預習效果。這就要求教師對教學內容進行認真研究，突破以往“導學案”教學模式的束縛，明確知識脈絡以及學習中的重點和難點，確定學習目標是什么，具體學習任務是什么，預測學生在本單元的學習中有可能會遇到哪些困惑，在哪里知識的理解上容易出錯等。將以上內容作為依據精心制作微課，通過微信、QQ或者是班級網絡平臺將視頻提前傳給學生，學生將該資源作為預習工具，做好預習[1]。

2.應用實例

例如，在學習《The Olympic Games》這一單元時，就可以在微課中這樣引導學生：第一步是確定學習目標，要求學生快速閱讀文章，了解文章大意，并且查閱相關資料，了解奧運會的發展歷史。將古代奧運會和現代奧運會進行對比，看二者之間存在哪些異同點，加深對文章的理解；第二步是明確本單元重點，看文章中是如何對古代和現代奧運會進行描寫，最好能用自己的語言概括出來；第三步是預習過程：一是為學生展示知識背景，二是通讀全文，完成教師布置的相關練習題；三是根據自己的理解填寫表格（古代、現代奧運會特征的表格）。

3.注意事項

通過微課的引導，使學生養成良好的預習習慣，掌握正確的預習方法，解決一些基本問題，課前明確自己沒有掌握哪些知識，這樣課堂上就能抓住重點，構建起完善的知識體系。值得注意的是，學生利用微課進行預習完全不在教師的監督下進行，要想取得理想的預習效果，不僅要靠學生的自制力，同時對微課質量也提出了較高要求。教師在制作微課的過程中，不僅要注重內容的切題性，更要注重趣味性，學生愿意看、愿意學，才能取得理想的預習效果[2]。

（二）利用微課創設合理的教學情境

1.情境教學法與微課的結合

情境教學法多年來一直被高中英語教師推崇，在課堂上合理創設情境，引導學生進入到情境中來，可以充分激發學生的參與興趣，樹立口語表達的信心，提升教學效果。將情景教學法與微課充分結合起來，就是利用微課設置微情境，可以進行課前情景導入，也可以將微課作為經典教學片段播放，總而言之就是要設置與課堂內容相關的微情境，用最短的時間將學生帶入到情境中來，提高學習效率[3]。

2.應用實例

在學習《Friendship》這一單元的時候，教師就可以設計這樣一個環節：你與最好的朋友之間的友情。課前，教師可以對班級學生進行采訪，鼓勵學生用英語描述一下你最好的朋友的性格特征以及你對友誼的理解，之后教師將采訪內容整理成一段微視頻并在課堂上播放。這種做法能夠產生以下幾個效果：首先，鼓勵學生開口說英語，大膽將學習到的知識應用到實際中，養成良好的表達習慣；其次，學生通過微視頻看到自己和同學的身影，會感到非常有意思，自然而然將精力集中在課堂上；最后，視頻中同學之間相互評價，讓大家相互看到對方的優點，無形中對朋友、對友情有了全新的認識，進入到情景中，感受到友情的價值，為后續教學的開展打下良好基礎。

另外，英語知識的學習離不開文化背景，很多表達習慣等都與這種語言的文化背景有直接關系。為了加深學生對語言文化的理解，教師可以在網絡上下載一些與語言知識相關的文化背景視頻，例如美國人是怎樣過圣誕節的，這個節日起源于什么等，這樣就能夠將學生帶入到語言情景中，更好的理解美國人的表達習慣、禮貌原則等，為語言的應用打下良好基礎。實踐證明，教師可以將一些微視頻作為情景教學的一種手段，用幾分鐘的視頻成功將學生帶入到某種情景中，對于提高學生的學習興趣、提升教學的時效性具有重要意義[4]。

總結：微課可以完全不受時間和地點的限制，學生可以隨時隨地學習，同時微課視頻的長度一般不會超過十分鐘，短小精悍，可以作為課堂內容中的一部分。將微課應用于高中英語教學中，可以打破傳統灌輸式教育的束縛，有效發揮學生的主觀能動性，提高教學效率。

參考文獻：

[1] 云潤.微課模式對高職英語教學的創新與實踐研究[J].海外英語，2015，15（10）04：19-20.

[2] 郭云振.微課環境下學生自主學習能力的培養——高中英語微課教學的實踐與探索[J].教育教學論壇，2015，11（13）32：218-220.

[3] 廖紅云.基于“微課”的高中英語口語自主學習模式研究[J].英語廣場，2015，12（14）10：152-153.

[4] 苗坤.基于微課的翻轉課堂模式大學英語教學中的有效性研究[J].湖北函授大學學報，2015，13（15）22：174-176.