中職語文教學中脫離綜合實踐活動的問題及整改

李金芳

摘要：綜合實踐活動在職業高中語文教學是與學生的自身生活和社會性生活密切相聯的課程，它不同于傳統的語文課，是注重職業教育特色的實踐應用性課程，它以培養學生的語文綜合職業能力為目標，具有開放性、民主性、實踐性的特征，我們要通過對職業高中語文綜合實踐活動的學習，培養學生良好的文化素養，提高職業高中語文教學的高效化和實用性。

關鍵詞：綜合實踐活動；職業高中；語文

中圖分類號：G633.3

職業高中語文綜合實踐活動課程不同于一般的語文教學，它注重于對語文課程資源的整合和重構，它可以最大限度地激發職業高中學生主動學習語文的意識，提高職業高中語文綜合實踐活動的有效性，結合實際生活經驗和知識內容，培養學生在語文學習過程中的科學思維意識和創新探究的態度，并注重對學生解決問題能力的培養，增強學生的自主語文學習能力。

一. 職業高中語文綜合實踐活動的涵義及意義

職業高中語文綜合實踐活動是基于學生的生活經驗，與學生的親身體驗相聯，使學生在實踐活動中學會學習、思考，自主地解決現實生活中的問題，顯現出職業高中語文綜合實踐活動的應用性特征，在培養學生言語興趣的前提下，全面提高學生的語文整體素質。這個活動的意義主要顯現在以下幾個方面：

1. 培養職業高中生的綜合實踐能力及素養

職業高中語文綜合實踐活動注重從語文閱讀、語言表達和語言交流等方面，進行具體的學習，在學習的過程中，語文知識要與其他學科的知識相融合，采用課內學習與課外學習相結合的形式，引導學生在語文綜合實踐活動中進行對自然、社會及自我的認知，從而提高學生的綜合實踐能力及素養。

2. 提升職業高中教師的專業成長

在職業高中語文綜合實踐活動的教學活動中，教師與學生成為了平等的合作者，在平等對話的過程中，教師的角色發生了轉變，成為了課堂活動中的實踐者和受益者，在師生共同磨礪的學習過程中，教師也獲得了專業成長。

二. 綜合實踐活動在職高語文教學中的問題剖析

綜合實踐活動在職高語文教學中存在一些問題，諸如：師生角色定位、教學方法、教學評價等內容，可以從教師和學生兩個方面進行分析：

1. 學生存在的問題

學生在綜合實踐活動中顯現出單一的角色地位，在語文綜合實踐活動中，學生也顯現出較為機械的學習狀態，受制于認知領域的學習，而對于實踐知識的綜合性運用較為缺乏，這極大地制約了學生主動思維的拓展。同時，學生的課堂學習評價較為單一，對于自己在語文綜合實踐活動中的表現缺乏自我反思和自我評價能力，在不合理、不全面的自我評價下，學生對自己的語文綜合實踐活動行為缺少總結，導致綜合實踐學習的不良循環。

2. 教師存在的問題

教師在語文綜合實踐活動中也單一地認為自己是學習的權威，處于與學生不平等的地位，這就使教師的語文綜合實踐活動低效或者無效，在學生進行語文綜合實踐活動中缺乏對學生的指導，產生綜合實踐學習活動與教學脫節的現象，學生在綜合實踐過程中所遇到的疑惑無法得到及時的排解，這樣，不利于學生語文綜合實踐活動中的知識、情感的成長。

三. 綜合實踐活動在職業高中語文教學中的整改性應用

綜合實踐活動要以學生為主體，以實踐為主線，倡導學生參與性學習、主題研究性學習和實際應用性學習，在現實生活實踐的前提下，在實踐活動中發現問題和解決問題，在考察、探究、調查的動手實踐中掌握知識，提高學生的綜合實踐動手能力。

1. 注重綜合實踐活動的情境導入教學，增強學生參與活動的興趣

職業高中語文綜合實踐活動的課堂要注重學生主體性的參與，要樹立學生的主體意識，從學生的興趣出發，讓學生在生活體驗中有意識地展示自己。例如：在《合歡樹》的語文課堂綜合實踐活動中，可以遵循學生為主體的原則，根據綜合實踐活動的內容進行相應的情境創設，教師首先展示“合歡樹”的圖片，還可以搭配閻維文的《母親》歌曲作為背景音樂，激發和聯想到母親對自己的深愛，引起內心的強烈共鳴，從而激發學生的綜合實踐活動學習興趣，并且思考自己在表達思想情感的方式運用等問題。

2. 注重語文綜合實踐活動中的教師主導作用，促進師生共同成長

教師在語文綜合實踐活動中的主導作用要適時、適度，要在綜合實踐活動的起始階段，進行積極的策劃和設計，對學生進行必要的指導，在完成準備工作的前提下，進入綜合實踐活動的實踐過程，教師要做好“導演”的角色，對學生在綜合實踐過程中的表現進行適時的幫助，以培養學生的實踐活動中的探究精神和創新能力。最后，教師還可以對綜合實踐活動給予評價，引導學生進行實踐活動的反思。

例如：在口語交際類的綜合實踐活動中，可以組織學生開展“舌尖上的論戰——辯論賽”，讓學生進行自主設計，采用什么樣的辯論形式最為適宜，經過學生的討論，一致選取了車輪戰的辯論形式，即將學生分成三個辯論隊伍，設三個辯論席，三個辯論席位競爭主辯，如同舉行擂臺賽一樣，誰若能夠駁倒對方，誰就上前辯論，失敗者自動退回，贏者輪流擔任主辯，模仿《漢字英雄》的辯論模式，展開激烈的語言辯論活動，同時，教師還要對學生的辯論主題進行適時的糾正，對于實踐活動中，一些學生偏離主辯題的語言要予以及時的回歸引導。同時，教師還可以對學生的辯論思路、技巧、辯論風格等提出適當的意見和建議，逐步提高學生的語言交際和辯論水平，實踐教師為主導的教學方法和策略。

3. 關注實踐為主線的綜合實踐活動，提高學生的動手實踐能力

在職業高中語文的綜合實踐活動中，要以學生的現實生活和社會實踐為前提和基礎，從學生熟悉的生活現象入手，重視學生動手能力的培養，指導學生在實踐活動增強動手實踐和創新探究的能力。

如在以一定的工作和生活狀態為主題的綜合實踐活動中，就要遵循以“實踐為主線”的策略和原則，組織學生進行分組展示實踐活動過程。在分組展示中，有學生用相聲表演《城里人與鄉下人》的實踐活動成果；有學生采用調查感言的方式，對民工生活的實際生活狀態進行交流和調查成果的顯示，他們經過實際情況調查，感慨民工的生活狀況質量較差，工作的艱辛與生活的質量令人唏噓，希望給予民工以更多的關注和尊重，使他們得到更高的生活質量。有學生采用歌曲合唱的方式，進行了對民工生活的真實寫照，入情入境地演繹了生活的實際狀態。

總之，職業高中語文綜合實踐活動更具有開放性、自主性、實踐性和實用性效果，在進行教學的過程中，引導學生自主參與、自主設計和思考，在增強學生動手實踐能力的同時，全面發展了學生的語文素養。

參考文獻：

[1] 王玲. 中學綜合實踐活動課教學芻議[J].亞太教育.2016（04）

[2] 徐荷琴.中職語文綜合實踐活動課的教學現狀與建議[J].生活教育. 2016（01）