形成語言思維，生成聾生語言文字能力是語文教學的獨特使命

周麗芳

【摘要】以文本為依據，以口語為主導，手勢語相輔，加強朗讀，借助有效地課堂教學和語文實踐活動，糾正學生書面語語法錯亂現象，開發學生說話潛能，學習有聲語言，發展語言思維，生成學生的語言能力。

【關鍵詞】文本 課堂教學 口語 朗讀 語文實踐 語言思維 文字能力

【中圖分類號】G762

《二十世紀中國聾教育改革和發展的宣言》中指出：“全球經濟一體化的趨勢以及現代信息技術的迅速發展，使各國面臨著激烈的競爭和挑戰。我國的教育必須緊跟時代的步伐，深入地進行改革和創新，努力提高學校的教育質量，并逐步建立起學前教育、義務教育、高中教育、職業教育、高等教育及終身學習的教育體系。”語文作為基礎學科，應緊跟時代，成為課改先鋒。聾校的語文教學是對喪失漢語言的聾幼兒實施生成聽說語言的啟蒙教育，是對沒有聽說語言基礎的聾學生，生成漢語言文字聽說讀寫能力的基礎教育。因此，聾校的語文教學肩負著遵循生成聾學生語言文字能力的軌跡，盡力幫助他們學會語言文字的責無旁貸而艱巨的使命。

一、文本是生成聾學生語言文字能力的重要依據

文本即語文教材。教材是給聾學生讀的，是生成聾學生語言文字能力的重要依據，也是在規定的學時內應該完成的法定語文教學任務，教材又是聾學生接受教育、陶冶情操，發展思維的范本。因此，遵遁教材由近及遠，由易到難循序漸進原則，正確把準文本內容，貼近聾學生生活、思想實際，深度和廣度適合大多數聾學生的承受力程度，就顯得特別重要。生活性、實用性強，短小規范而內容易懂的文本，有助于聾學生學習、記憶，成為讀寫的借鑒。隨著聾學生生活、思想的發展，語文能力的發展，知識的發展，我們要不斷地把教材內容的延伸和生活、思想的延伸結合起來。

解讀文本是生成聾學生語言文字能力的第一步，朗讀文本是生成聾學生有聲語言、發展語言思維的重要一步，記憶文本語言文字和篇章，是生成聾學生語言文字能力的必經之路，決定性的一步，應用文本語言文字和篇章與生活相結合，是生成和發展聾學生溝通交流能力的行之有效的渠道，運用文本語言文字和篇章，是向閱讀、寫作發展，拓展聾學生讀、寫能力的必備的基礎條件。

以文本為依據，我們應該既“重文本”又要“超越文本”，變“教教材”為“用教材”。我們教師要努力挖掘教材中思維訓練的因素，培養學生的創新意識；挖掘教材中讀寫訓練因素，培養學生的讀寫能力；挖掘教材中人文精神因素，加強學生的情感體驗。

教師以文本為依據，精心設計以“語文知識與技能”為核心的，體現“過程與方法”， “情感態度與價值觀”相互統一的合理的教學流程，以教師為主導，聾學生為主體的自主方式，幫助聾學生形成有聲語言思維，生成語言文字能力。

二、有效的課堂教學是生成聾學生語言文字能力的重要保證

聾校語文課堂教學是生成聾學生語言文字能力的主渠道，有效的課堂教學是保證。語文課堂教學設計要以讀為本，淡化分析，強化體驗，重視積累，在課堂教學中培養學生的語文能力。

1、創設語境，設計讓學生樂意參與的活動，使學生在輕松愉快的活動中去感受語言，理解語言，運用語言。

2、語言學習環境的布置熏陶，加大書面語言的刺激密度。利用黑板報，教室的每一件實物，圍繞每日一主題的典型句子的反復訓練，二年級以上，每日古詩誦讀促進學生語言的原始積累，引導學生在生活中主動識字學詞。

3、堅持在生活情景中教學語言。及時抓住時機，把與學生生活緊密相關的人，事，物以及學生自主表達的話題作為教學內容，加強語文，語訓教學的整合，提高語言學習效率。

4、多讀多背，通過讀書，獲取新的語言信息，然后加以領悟，儲存進腦海，等到需要交際時，就從自己的記憶倉庫中提取，用口頭或書面加以表達。加強背誦與默寫，通過背誦和默寫已學過的句子、課文，將文本語言內化為自己的語言，強化詞匯、句子語言的積累。在朗讀中培養情感，在背誦中積累語言，在交際中習得語言。

5、以口語為主導，加強詞、句、段訓練。聾學生在反復練習、記憶過程中積累詞語，注重組詞成句的訓練。詞語教學要求會聽，說，會認字形，會讀，會寫，理解詞義；先學名詞，用動賓詞組學動詞，用數量詞和名詞搭配學數量詞，用偏正詞組學常用形容詞。把詞語的增加與運用句式，發展句子數量統一起來，生成、發展語言。聾生有了句子能力，才稱得上開始具有溝通交往能力。

朗讀有利于增強語感，發展思維和理解，對生成聾學生語言文字能力極為有利，對發展有聲語言思維，從而克服書面表達中的語法錯誤極為有利。因此，教師在聾學生生成語言文字能力之時，必須強化朗讀指導和訓練。教師必須指導學生，正確地讀出語法停頓，讀出邏輯停頓。教師在進行朗讀指導時，切記不要點讀，要按照語法規律停頓。

如：羅 樂 在 教 室 里 掃 地。（×）

羅 樂 在 教 室 里 掃 地。 （√）

6、多說多寫，遷移運用。創造條件，提供各種各樣的語言環境，讓學生通過復述、仿寫、改寫、續寫把所學語言經常得到運用，說與寫相結合，培養學生說寫實際能力，培養學生在生活中應用語文的能力。

7、文本（書面語）是聾生學習知識語言的重要依據，不排除輔助聾生理解學習語言的手指語，手勢語，體態語，多媒體技術的運用。教學語言要遵循漢語的基本語法，幫助聾生建立語言思維，掌握漢語有聲語言體系。手勢語盡量要保持與漢語語法基本一致。

三、加強語文實踐活動，培養聾學生的語文實踐能力

《語文課程標準》中指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”

學生在實踐活動中將學過的知識統一整合，將積累的語言加以運用，這樣不僅增強了他們的探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，培養學生的社會責任感，而且在實踐的過程中有助于他們形成有聲語言思維，增強他們的溝通交往能力。

總之，聾校的語文教學是幫助學生形成語言思維，生成語言文字聽說讀寫能力的教學。以口語為主導，手勢語相輔，以文本為依據，借助課堂教學和實踐活動的語文教學，承擔了開發聾學生的說話潛能，學習有聲語言，發展語言思維，糾正聾學生書面語語法錯亂現象的獨特教學任務。