形成語言思維，生成聾生語言文字能力是語文教學(xué)的獨特使命

周麗芳

【摘要】以文本為依據(jù)，以口語為主導(dǎo)，手勢語相輔，加強朗讀，借助有效地課堂教學(xué)和語文實踐活動，糾正學(xué)生書面語語法錯亂現(xiàn)象，開發(fā)學(xué)生說話潛能，學(xué)習(xí)有聲語言，發(fā)展語言思維，生成學(xué)生的語言能力。

【關(guān)鍵詞】文本 課堂教學(xué) 口語 朗讀 語文實踐 語言思維 文字能力

【中圖分類號】G762

《二十世紀(jì)中國聾教育改革和發(fā)展的宣言》中指出：“全球經(jīng)濟一體化的趨勢以及現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，使各國面臨著激烈的競爭和挑戰(zhàn)。我國的教育必須緊跟時代的步伐，深入地進行改革和創(chuàng)新，努力提高學(xué)校的教育質(zhì)量，并逐步建立起學(xué)前教育、義務(wù)教育、高中教育、職業(yè)教育、高等教育及終身學(xué)習(xí)的教育體系。”語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)緊跟時代，成為課改先鋒。聾校的語文教學(xué)是對喪失漢語言的聾幼兒實施生成聽說語言的啟蒙教育，是對沒有聽說語言基礎(chǔ)的聾學(xué)生，生成漢語言文字聽說讀寫能力的基礎(chǔ)教育。因此，聾校的語文教學(xué)肩負著遵循生成聾學(xué)生語言文字能力的軌跡，盡力幫助他們學(xué)會語言文字的責(zé)無旁貸而艱巨的使命。

一、文本是生成聾學(xué)生語言文字能力的重要依據(jù)

文本即語文教材。教材是給聾學(xué)生讀的，是生成聾學(xué)生語言文字能力的重要依據(jù)，也是在規(guī)定的學(xué)時內(nèi)應(yīng)該完成的法定語文教學(xué)任務(wù)，教材又是聾學(xué)生接受教育、陶冶情操，發(fā)展思維的范本。因此，遵遁教材由近及遠，由易到難循序漸進原則，正確把準(zhǔn)文本內(nèi)容，貼近聾學(xué)生生活、思想實際，深度和廣度適合大多數(shù)聾學(xué)生的承受力程度，就顯得特別重要。生活性、實用性強，短小規(guī)范而內(nèi)容易懂的文本，有助于聾學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶，成為讀寫的借鑒。隨著聾學(xué)生生活、思想的發(fā)展，語文能力的發(fā)展，知識的發(fā)展，我們要不斷地把教材內(nèi)容的延伸和生活、思想的延伸結(jié)合起來。

解讀文本是生成聾學(xué)生語言文字能力的第一步，朗讀文本是生成聾學(xué)生有聲語言、發(fā)展語言思維的重要一步，記憶文本語言文字和篇章，是生成聾學(xué)生語言文字能力的必經(jīng)之路，決定性的一步，應(yīng)用文本語言文字和篇章與生活相結(jié)合，是生成和發(fā)展聾學(xué)生溝通交流能力的行之有效的渠道，運用文本語言文字和篇章，是向閱讀、寫作發(fā)展，拓展聾學(xué)生讀、寫能力的必備的基礎(chǔ)條件。

以文本為依據(jù)，我們應(yīng)該既“重文本”又要“超越文本”，變“教教材”為“用教材”。我們教師要努力挖掘教材中思維訓(xùn)練的因素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；挖掘教材中讀寫訓(xùn)練因素，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力；挖掘教材中人文精神因素，加強學(xué)生的情感體驗。

教師以文本為依據(jù)，精心設(shè)計以“語文知識與技能”為核心的，體現(xiàn)“過程與方法”， “情感態(tài)度與價值觀”相互統(tǒng)一的合理的教學(xué)流程，以教師為主導(dǎo)，聾學(xué)生為主體的自主方式，幫助聾學(xué)生形成有聲語言思維，生成語言文字能力。

二、有效的課堂教學(xué)是生成聾學(xué)生語言文字能力的重要保證

聾校語文課堂教學(xué)是生成聾學(xué)生語言文字能力的主渠道，有效的課堂教學(xué)是保證。語文課堂教學(xué)設(shè)計要以讀為本，淡化分析，強化體驗，重視積累，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

1、創(chuàng)設(shè)語境，設(shè)計讓學(xué)生樂意參與的活動，使學(xué)生在輕松愉快的活動中去感受語言，理解語言，運用語言。

2、語言學(xué)習(xí)環(huán)境的布置熏陶，加大書面語言的刺激密度。利用黑板報，教室的每一件實物，圍繞每日一主題的典型句子的反復(fù)訓(xùn)練，二年級以上，每日古詩誦讀促進學(xué)生語言的原始積累，引導(dǎo)學(xué)生在生活中主動識字學(xué)詞。

3、堅持在生活情景中教學(xué)語言。及時抓住時機，把與學(xué)生生活緊密相關(guān)的人，事，物以及學(xué)生自主表達的話題作為教學(xué)內(nèi)容，加強語文，語訓(xùn)教學(xué)的整合，提高語言學(xué)習(xí)效率。

4、多讀多背，通過讀書，獲取新的語言信息，然后加以領(lǐng)悟，儲存進腦海，等到需要交際時，就從自己的記憶倉庫中提取，用口頭或書面加以表達。加強背誦與默寫，通過背誦和默寫已學(xué)過的句子、課文，將文本語言內(nèi)化為自己的語言，強化詞匯、句子語言的積累。在朗讀中培養(yǎng)情感，在背誦中積累語言，在交際中習(xí)得語言。

5、以口語為主導(dǎo)，加強詞、句、段訓(xùn)練。聾學(xué)生在反復(fù)練習(xí)、記憶過程中積累詞語，注重組詞成句的訓(xùn)練。詞語教學(xué)要求會聽，說，會認(rèn)字形，會讀，會寫，理解詞義；先學(xué)名詞，用動賓詞組學(xué)動詞，用數(shù)量詞和名詞搭配學(xué)數(shù)量詞，用偏正詞組學(xué)常用形容詞。把詞語的增加與運用句式，發(fā)展句子數(shù)量統(tǒng)一起來，生成、發(fā)展語言。聾生有了句子能力，才稱得上開始具有溝通交往能力。

朗讀有利于增強語感，發(fā)展思維和理解，對生成聾學(xué)生語言文字能力極為有利，對發(fā)展有聲語言思維，從而克服書面表達中的語法錯誤極為有利。因此，教師在聾學(xué)生生成語言文字能力之時，必須強化朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練。教師必須指導(dǎo)學(xué)生，正確地讀出語法停頓，讀出邏輯停頓。教師在進行朗讀指導(dǎo)時，切記不要點讀，要按照語法規(guī)律停頓。

如：羅 樂 在 教 室 里 掃 地。（×）

羅 樂 在 教 室 里 掃 地。 （√）

6、多說多寫，遷移運用。創(chuàng)造條件，提供各種各樣的語言環(huán)境，讓學(xué)生通過復(fù)述、仿寫、改寫、續(xù)寫把所學(xué)語言經(jīng)常得到運用，說與寫相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生說寫實際能力，培養(yǎng)學(xué)生在生活中應(yīng)用語文的能力。

7、文本（書面語）是聾生學(xué)習(xí)知識語言的重要依據(jù)，不排除輔助聾生理解學(xué)習(xí)語言的手指語，手勢語，體態(tài)語，多媒體技術(shù)的運用。教學(xué)語言要遵循漢語的基本語法，幫助聾生建立語言思維，掌握漢語有聲語言體系。手勢語盡量要保持與漢語語法基本一致。

三、加強語文實踐活動，培養(yǎng)聾學(xué)生的語文實踐能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。”

學(xué)生在實踐活動中將學(xué)過的知識統(tǒng)一整合，將積累的語言加以運用，這樣不僅增強了他們的探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，而且在實踐的過程中有助于他們形成有聲語言思維，增強他們的溝通交往能力。

總之，聾校的語文教學(xué)是幫助學(xué)生形成語言思維，生成語言文字聽說讀寫能力的教學(xué)。以口語為主導(dǎo)，手勢語相輔，以文本為依據(jù)，借助課堂教學(xué)和實踐活動的語文教學(xué)，承擔(dān)了開發(fā)聾學(xué)生的說話潛能，學(xué)習(xí)有聲語言，發(fā)展語言思維，糾正聾學(xué)生書面語語法錯亂現(xiàn)象的獨特教學(xué)任務(wù)。