大學生自我教育現狀及成因分析

薛忠祥

摘要：實施大學生自我教育，有利于促進大學生全面發展，有利于推動教育方式、思維的革新，有利于真正做到人才的培養和社會需求的相結合。然而，長期以來大學生自我教育并未得到充分的發揮。研究大學生自我教育的現狀和分析其成因，將成為大學生教育的有益探索。

關鍵詞：大學生；自我教育；自我評價

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在科技的不斷進步、社會的和諧發展及文化的多元化的推動下，如何使當代大學生成為順應時代發展所需要的棟梁之才，是我們高校教育工作者需要思考的重要問題之一。因此，大學生自我教育能力的培養已經成為高校教育工作者的重要工作內容之一。

1.大學生自我教育現狀

自我教育是一個常談常新的話題。什么是自我教育，可以從廣義和狹義兩個角度來理解。廣義的自我教育，學者王雪生認為：“自我教育是人類社會產生以來與教育相伴隨、貫通個體生命全程的一種現象，是個體生存與發展的內在基本條件之一，是個體在一定社會要求下按自身發展的需要進行自我學習、自我培養和自我實現的活動。”狹義的自我教育，就是自己教育自己，即自己做自己的思想政治工作。

1.1自我認識不足

隨著大學生自身生理的逐漸成熟，心理上也隨之產生了一種與以往不同的成人感，且在一定程度上更加強烈地要求別人將自己看成是社會成年人。

這表明當代大學生有著很強的自尊心和獨立感，但同時他們也常常會表現出矛盾和不穩定的特點。雖然大學生有著較豐富、深刻的情感體驗，但兩極性也比較凸顯。當他們因取得成績而得到贊許時，就會表現出愉快等積極的情感體驗；當他們因自身的某些行為導致失敗的結果而自身感到受挫或被批時，就會導致憂郁、低沉等消極的情感體驗，有時甚至會自暴自棄。

1.2自我要求不夠

當代大學生缺乏自己向自己提出要求的意識，過于依賴教育管理，從而導致他們缺乏自強的品質。

大學生的自強缺乏主要表現在他們的學習和生活兩方面。學習上，高中時，學校對學生幾乎都是采取強制性的監督管理，其學習目的就是要考上大學。然而，到了大學后，學校的強制性措施不如高中了，也沒有什么升學的任務了。因此，大部分大學生失去了奮斗目標，不知道為什么要學習，也沒有養成一種自己向自己提出學習要求的習慣；生活上，當代大學生在日常生活中，消費過于隨意。就金錢消費方面而言，大多數大學生的自我要求不夠。為此，必將助長他們的攀比、從眾心理，從而引發各種問題。

1.3自我踐行不夠

當代大學生缺乏勇于實踐，并能夠頑強地克服各種困難，且能夠扎扎實實地實現自己對自己所提出的要求的意識；缺乏自立的品質。

大學生的自立缺乏主要體現在他們的獨立性與自控性兩方面。獨立性方面，大多數當代大學生還是較有責任心的，但他們中的一部分人并不是很擅長合理的安排自己的時間，缺乏自信心、決斷力，依賴性較強；自控性方面，自控能力較差是當代大部分大學生的共性問題。一些學生很清楚學習的重要性，但總不能堅持刻苦學習；一些學生迷戀于網絡，無法自拔；一些學生則高消費，盲目攀比，不能控制自己的消費欲和物欲。

1.4自我評價認知不足

當代大學生自我評價認知水平良莠不齊，從而導致其不能深刻認識到自我評價與社會評價的統一，人的自我價值與社會價值的統一，進而缺乏追求社會價值的意識。

“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和。”因此，個人在進行自我評價時，就不可能脫離他人及社會而進行，社會評價是個人自我評價的基礎。而個人是否能夠實現其個人的自我價值的關鍵則在于是否被社會認可。當個人的活動得到社會認可時，個人的自我價值就體現出了社會屬性，自我評價也就凸顯出社會評價的因素，所以，自我評價與社會評價是統一的。

2.大學生自我教育現狀的原因分析

2.1大學生個人能力和心理

在日常生活、學習中，部分大學生極易受到外界干擾，情緒化明顯。此外，部分大學生在與他人的交往中，常以自我為核心，自以為是，當面對他人的建議或意見時，常常不予理睬，而一旦自己遇到問題時，便束手無策。

當代大學生雖然思維活躍，反應敏捷，且擅于獨立思考，擁有較為頑強的探索精神，但是他們的思想很不穩定，閱歷尚淺，缺乏社會經驗。由于大多數的當代大學生都是獨生子女，他們缺乏獨立解決問題的必要的意識和能力，當遇到某些問題時，常常不知所措。他們這種思想和心理狀況，降低了高校教育工作的實效性，進而使自我教育的開展受到嚴重影響。

2.2對自我教育的重視程度不夠

傳統的中國教育表現為重灌輸，輕素質，從而導致大學生自我教育意識比較淡薄。可以說灌輸教育強制受教育者被動地接受，極大地抑制了學生的積極主動性，進而使其缺乏自我學習與自我發展的能力。而大學生對自我教育重視程度不夠的主要原因，就在于沒有充分發揮其主觀能動性。只有讓受教育者充分發揮其主觀能動性，才能達到教育的預期效果，進而實現教育目標。

眾所周知多數當代大學生都是獨生子女。在學習上，他們處于被動；在生活上，喜歡依賴他人；在成長中，希望被呵護，這就使得他們在自主學習、主動探索方面的意識顯得十分有限。

2.3網絡對大學生自我教育的影響

隨著社會發展，電腦和手機已不再是奢飾品。加之網絡的飛速發展，它已成為大學生日常學習和生活中的重要組成部分。網絡雖不具有任何的政治色彩，但是被不同的人使用，它產生的效果也不同。因此，網絡是一把雙刃劍。由于大學生自我踐行的能力不夠，致使大多數大學生沉溺于網絡不能自拔。極大地影響了自我教育的效果。

網絡的開放性使開展大學生自我教育的機遇與挑戰并存。網絡上的一些負面信息不可能完全被過濾掉和消滅掉，他們會直接呈現在大學生面前，這就要求大學生必須提高自我控制能力。自我教育是一個艱辛漫長的過程，對它的需要極容易被網絡上一些具有吸引力的負面信息所壓制，進而淡化自我教育效果。一旦自我教育的需求被淡化，大學生的自我教育意識及能力也就很難得到提高。

2.4 環境對自我教育的影響

環境也是影響大學生自我教育的主要因素之一。馬克思認為，“人創造環境，同樣，環境也創造人。”人既能受到環境的影響，也能在一定的環境下能動地進行自我發展。只有積極營造良好的環境，使個體自我教育與集體自我教育相結合，才能使自我教育能力得到更好的發展。

隨著改革開放的不斷深入，外來思想文化正影響著大學生的三觀。在這種情況下，如何使大學生選擇正確的三觀，就需要提高其主觀能動性，提高自身明辨是非的能力。大學生的心智正處于沒有完全成熟的階段，考慮問題不夠深入、全面，極易受到不良思想文化的侵蝕。

因此，環境的影響易導致大學生自我認識、自我要求、自我踐行和自我評價有偏差，甚至會嚴重影響自我教育的整個過程，削弱自我教育的效果。

參考文獻：

[1]張曉靜.自我教育論[M].黑龍江教育出版社，2004