當代大學生主流意識形態教育探析

李淑敏++薛昌義

摘 要： 大學生是祖國的未來、民族的希望，是未來社會主義的建設者，是國際爭奪的主要力量。他們對主流意識形態的認同程度直接關系到社會的穩定、國家的和諧和祖國的未來。因此，加強對大學生主流意識形態教育，就是要堅持社會主義意識形態的主導地位，把大學生培養為德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人。

關鍵詞：大學生，意識形態，主流意識形態，意識形態教育

當代大學生處在我國社會轉型和經濟全球化的時代背景之中，這種復雜、多元的社會大環境，對當代大學生主流意識形態教育既有積極的影響，也帶來了消極的影響。改革開放以來，在取得巨大成就的同時，也出現了許多新的問題，諸如社會分化加劇、貧富懸殊擴大、政治體制改革滯后等。與此同時，全球化步伐加快，信息網絡化、文化多元化成為時代特征，在蘇東劇變后，以美國為首的西方資本主義國家加緊了對我國的“和平演變”，種種矛盾和問題交織在一起，對當代大學生主流意識形態教育提出了嚴峻的挑戰。

1、當代大學生主流意識形態教育面臨的挑戰

1.1經濟全球化的挑戰

經濟全球化不是一個純粹客觀的歷史過程，它具有明顯的意識形態的特性。隨著我國不斷融入經濟全球化的進程，當代大學生主流意識形態教育正經受著來自經濟全球化的挑戰。首先，隨著全球化進程的深入發展，我國與西方資本主義國家在經濟、政治、科技、文化等領域交往與交流日益頻繁，這為西方資本主義國家對我國進行意識形態滲透提供了更多通道。其次，我國的改革是在社會主義基本制度不變的情況下對部分體制進行改革，是對具體制度的改變。有些當代大學生因為涉世不深，缺乏深入分析的能力，很容易模糊我國主流意識形態與西方資本主義意識形態的界限。再次，“全球化本質上是時空的延伸過程，發生在此地和異地的社會形式和事件之間的關系都相應地延伸開來”。全球化使得世界變成了地球村，于是西方發達資本主義國家的“先發展優勢”更直接、更迅速地呈現在我們面前，有些人包括部分大學生由于缺乏正確的比較態度和標準而產生不滿情緒，進而對我國主流意識形態理論所表達的觀點產生懷疑。

1.2信息網絡化的挑戰

隨著網絡信息技術的普及和發展，互聯網已經成為大學生們獲取各種知識和信息的重要渠道，逐漸成為大學校園生活的重要組成部分。在信息網絡化時代，各種社會信息迅速增加，有些消極信息會在一定程度上誤導大學生，減弱他們對主流意識形態的認同。另外，在信息網絡化時代，教育者的信息優勢在逐步喪失。這就使得施教者很難了解學生的思想狀況，從而在施教內容、方式和途徑上處于被動地位。如此一來，主流意識形態教育者的權威自然受到影響，其工作效果也會受到影響。 因此，信息網絡化對主流意識形態教育者的信息素質提出了更高的要求。

1.3社會意識分化的挑戰

在經濟全球化和信息網絡化的大背景下，隨著我國社會主義市場經濟體制的確立，各種文化意識不斷產生和演變，各種中外價值觀念和新舊價值觀念相互碰撞，社會意識不斷趨于多元化各種社會思潮和社會意識在我國理論和實踐層面廣泛傳播，意味著當前我國在社會意識形態領域出現了嚴重的分化，這種分化對我國主流意識形態建設產生了深刻影響，也對當代大學生主流意識形態教育帶來了嚴峻的沖擊和挑戰。

2 當代大學生主流意識形態教育存在的問題

回顧大學生主流意識形態教育走過的歷程，可以肯定，在當代大學生的意識形態體系中，積極理性的元素仍然占據著主導地位，大學生主流意識形態教育也取得了積極的成果。但與此同時，由于受到各種各樣的沖擊和挑戰，傳統的大學生主流意識形態教育無論是在內容還是在方式、途徑方面都存在著一些問題。

2.1 教育內容僵化

首先，大學生主流意識形態教育的內容滯后于社會現實。一般來說，任何意識形態理論都具有一定的滯后性，在這種情況下，大學生主流意識形態教育的基本內容相對于社會現實而言，就顯得陳舊和過于理論化，因此對大學生在現實生活中遇到的困惑和問題，就缺少有說服力的解釋或有效的說明。如果教育者本身缺乏足夠的理論素養和分析能力，他們就只能固守教科書的內容，或者脫離實際地從一般原理作抽象推論，對一些敏感的社會問題不能作出令人信服的解釋，從而降低了思想政治理論課的吸引力和主流意識形態教育的有效性。

其次，大學生主流意識形態教育的內容脫離學生實際。主流意識形態教育應該引導大學生關注社會現實問題，解決他們思想認識上的疑惑。然而，目前我國大學生主流意識形態教育并未對此表達足夠的關注和重視，在操作中往往以抽象的理論代替對現實的具體分析，把主流意識形態教育等同于知識教育，把社會現實排斥于主流意識形態教育之外，致使主流意識形態教育的內容在一定程度上脫離了大學生的真實生活。

2.2 教育方法單一

大學生主流意識形態教育的方法直接決定了學生們的接受模式。近年來，許多高校通過積極探索，在大學生主流意識形態教育方式上有了很大的改變。但是，由于多方面的原因，大學生主流意識形態教育仍然存在著由上到下的命令方式，在方法手段上還是傳統的“灌輸”模式，主流意識形態教育方法相對傳統單一的總體狀況并沒有改變。傳統的高校主流意識形態教育將大學生看做是被動的被加工對象，忽視大學生們的主觀能動性。這種過度功利化的高校主流意識形態教育，只是強調受教育者對教育者的絕對服從，大學生成為教育者根據自己意愿塑造的客體，觀念的說教和規范的灌輸，成為傳統高校主流意識形態教育的重要特征。于是，這就客觀上造成了片面強調 “灌輸”，而不愿根據時代的發展和人性的需要努力探索新時期高校主流意識形態教育的新思路和新方法。在改革開放和社會日益發展的今天，傳統的以說理和灌輸教育為主的主流意識形態教育形式已越來越引起學生們的不滿，其至抵觸，對大學生主流意識形態教育的效果而言也是收效甚微。

2.3教育途徑復雜

目前，我國的大學生主流意識形態教育主要是由高校相關部門來承擔，很少有來自學校之外的其他力量的配合。即使是在大學生主流意識形態教育中有家庭和社會的共同參與，但它們之間往往又缺乏協調性，難以形成合力。特別是，隨著改革開放的日益深入，人們的生活方式也發生了極大的變化，社會上的違法亂紀、貪污腐化、暴力、色情等消極負面，甚至是灰色的現象，不斷對當代大學生的信仰產生沖擊，對于這樣一種復雜的教育環境，使得當代大學生主流意識形態教育呈現出前所未有的曲折性、復雜性和反復性。

3、改革大學生主流意識形態教育的對策

當代大學生主流意識形態教育既重要，又比較難做，要收到實效，必須在教育內容、教育方式和教育途徑上進行創新，并且需要各方面共同努力，營造一個良好的教育環境。只有如此，才能使主流意識形態教育真正落到實處，促進大學生健康地成長成才。

3.1 貼近學生，實現理論與實踐相結合

理論能夠指導實踐，但正確的理論必然來源于實踐。一方面，理論教育對于受教育者認識和思想水平的提高具有不可替代的作用。另一方面，實踐教育對于人們思想的形成和發展有著推動和檢驗作用，是其中的決定性力量。理論教育能夠提供知識，而實踐教育則是運用知識，運用知識的過程能夠使受教育者進—步體會和理解知識，從而完成對理論教育內容的認同和內化。因此，在大學生主流意識形態教育過程中，如果僅僅停留在理論知識的傳授上，而不與學生的實際相結合，不能解決他們在現實生活中的具體問題，就很難有說服力和吸引力，也難以取得很好的效果。所以，在大學生主流意識形態教育中，必須理論聯系實際，把豐富多彩的生活實踐作為教育內容的源泉，盡量貼近學生的生活實際，從大學生的心理特點出發，按照大學生的思想行為規律和主流意識形態教育規律，有針對性地開展主流意識形態教育，促進大學生在主流意識形態認知和實踐上“知行統一，知行轉化”。

3.2 顯性教育與隱性教育相結合

顯性教育是指充分利用各種公開的手段、公共場所，有領導、有組織、有系統的主流意識形態教育方法。這種方法具有公開性、多渠道性和大規模性等特點和優點。然而，傳統的顯性教育由于具有集體灌輸的特點，忽視了受教育者的個體差異，使得受教育者處于被動地位而不能發揮自身的主動性，因此這種方式不適應大學生心理上的訴求。正如蘇霍姆林斯基所言，“金玉良言不能再三重復，否則就會變成陳詞亂調，變得象一個懶散匠人手中的工具那樣拙鈍。假如一遇困難就去用這一脆弱而精細的工具，那將使偉大而神圣的事業庸俗化。”相比較而言，隱性教育則是利用人們的社會實踐和各種活動，使受教育者在不知不覺中接受教育的方法，這種方法能夠很好地消除受教育者的逆反心理，從而達到顯性教育方法無法達到的效果。

總之，在大學生主流意識形態教育的過程中，學校教育、家庭教育、社會教育只有協調一致，相互配合，才能確保大學生主流意識形態教育取得良好成效。我們應該在學校教育的基礎上，充分利用社會和家庭的教育資源，建立學校、家庭、社會一體化的主流意識形態教育網絡。需要指出的是，在學校教育中，除了思想政治理論課教學外，還需要加強對各種社團的領導和管理，擴大大學生基層黨組織的影響力。應緊密結合大學生身心特點，積極探索有效的方法、路徑和模式來進行社會主義主流意識形態教育，以完成培養合格的社會主義建設者和接班人的歷史使命。

參考文獻

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