高職高專學生學習勤奮度影響因素及培養

楊力宇

摘 要：優質教育不僅在于有優秀的教育結果，更重在于導控制優良的學習過程。學生學習勤奮是優質教育追求的良好過程。卡萊爾說勤勉是德行的根本，因此，勤奮不僅只關系到學生智育成長，還將引導德與行的健康發展。本文試探求影響高職高專學生學習勤奮度的因素、內在關系及培養方法。

關鍵詞： 勤奮度 內在關系 培養

【中圖分類號】H319

教育優質不僅有優秀的教育結果，更在于能控制優良的學習過程。學習勤奮度直接影響學生的學習效果及廣度和深度。本人結合熊猛[1]等人的研究工作，對我校學生進行多年的針對性調研，探求學生學習勤奮度影響因素。高職高專作為高等教育特殊階層，其學生學習勤奮度與哪些因素有關？如何激發和培養，找出規律，以提高教與學的質量和效率。

一、 勤奮度

勤者，做事盡力，不偷懶。奮也，振翼起飛，奮起直追。勤奮即堅持不懈地努力工作或學習。其心理學定義為：當身體或心理受阻時，主體繼續身體運動或加強心理活動。[2]學習勤奮度，即學習勤奮的程度，鄭艷定義為：當個體學習活動受阻時，個體繼續或加強學習活動的水平。[3]

二、 學習勤奮度因素解析

通過對熊猛所作的學生學業勤奮度影響因素的問卷分析，本人將其影響因素歸納為三個主因素，即群源因素、個人因素和班級因素及十個子因素。解析這些因素對勤奮度的影響及作用效能。

（一） 群源因素

群源因素本人定義為區分學習勤奮度差異的不同學生生源類別。分為以下四個方面：

1、 家庭 學生來自于社會不同階層家庭，可分為（1）城市和農村：在熊猛研究中，來自農村的學生勤奮度略高于城市。其因為目前城市大學入學率高于農村，農村學生因學習更加難得，有更強烈的命運改變責任，因而珍惜機會學習更加發奮。（2）知識分子家庭（父母有一方為專科學歷及以上的家庭）與非知識分子家庭：前者對子女的教育更理性、合理、系統性和持久性，較為良好的家庭教育，習慣成自然，使其學生在后續學習中的勤奮度往往也更好。

2、 性別熊猛等研究表明女生的學習勤奮度值略高于男生。我校調查班的期末成績平均值也是女生高于男生，說明勤奮度與學業成績成正相關性。

3、 年級我們的調研與其他同行的研究結論相近，我校高職高專一、二年級學生學習勤奮度的差異不大。說明一年級的新生對學業的規劃及學習激情，與二年級學生對即將步入社會實習而對專業技能的考量和為畢業考試及國考的準備，對他們的勤奮度影響甚微。

（二） 個人因素

個人因素指在由求知欲、學習興趣、學習堅韌性為要素所構成的三種類型：

（1） 志存高遠型 該類學生具有明確的學習目標，學習有序性、頑強性更好，執守時間更長。一部分有學習規劃，甚至有作息時間表。其目標在我校具體表現為：第一，按時畢業；第二，三年內成功升本；第三，三年內順利通過國考，約占總數的6.4%。他們求知欲強，提問率高，攻堅克難表現出欣喜與自豪。

（2） 安于現狀型 此類學生對學習目標定位于基本要求，60分萬歲，爭取不掛或少掛科，按時拿到畢業證，求知欲平平，勤奮度居中。有的對部分專業學科有興趣，偏科成普遍現象，能完成基本學習任務，臨近大考一月前才抓緊復習。遇學習難點易放棄。把學習專業知識作為找工作的重要要素，多數對找到自己滿意的工作憂心忡忡。

（3） 悲觀失望型 該類學生對學習報無所謂的態度，因基礎差，意志力薄弱，稍遇困難就放棄，上課座位邊緣化，聽講易走神，課堂常睡覺、說話或玩手機，逃課率高。臨近考試也不用心復習，考試不及格率高，勤奮度最差。對用自己所學專業找工作沒底氣。有部分人想轉專業，多數人回避老師，與家長欠親和。少數在體育、文藝、交往上比較突出。

（三） 班風因素

班風是一個班級主流精神和行為。班風影響學風，且對學生群體學習勤奮度有較強的引導力。分三種類型。

（1）學風濃厚型班風良好班級，有正確的輿論導向和行為規范，有較嚴明的紀律，學習氣氛濃厚，整體學習勤奮度較高。

（2）學風一般型 學風一般型占一個學校的70～80%，他們在各方面總體表現平平，整體學習勤奮度居中。

（3）學風較差型該類班級的多數學生目標茫然、學習無規劃、行為懶散、厭惡勸諫，學習勤奮度自然較差。

三、學業勤奮度的培養

因大學以自覺學習為主， 管束減弱，班主任的告戒效果明顯低于中學，學生自我主張凸顯，外效應弱化。內在動力源于個人的學習目的、動機、基礎狀態、對前途的關注度和行為習慣。影響高職高專學生學習勤奮度因素眾多，若能找準主因，采取針對性對策，因勢利導培養，這一工作需全員教師參與，特別是班主任的工作方法和經驗，責任心與耐心尤為重要。

1、 了解生源狀態，分析各外因，找準學習動機，促進學習勤奮度的提高。

行為源于動機，動機顯著烙上學生特定成長經歷及家長影響烙印。一般地，城市比農村家庭，知識分子比非知識分子家庭對子女先期教育合理性更好，系統性更強，有效幫助更多。勤勞與惡勞的家長對子女潛移默化影響，使勤勞家庭子女總體吃苦性較強，學習習慣較好，我們可順勢引導，提高學習勤奮度。

2、 做好班團委工作，立正氣，引領良好班風學風

培養良好的班、團委班子，是樹好班風的重要途徑。這需要班主任慧眼選人、卓越領導和勤奮工作。班、團委是一個班級的支柱，他們的正直、向上、責任心及勤奮好學將對全班起到示范榜樣作用，他們是傳達貫徹執行學校、班主任旨意的中堅力量。

3、抓好勵志教育，樹信心，正確理解全面發展內涵

高職高專生源處高考低端，二專生較一專生錄取低近百分。他們雖有幸步入高等學府，但普遍缺乏基礎與自信。另一方面，學生剛從高三步入大學校園，有一種成功的喜悅和放松的心態，大學寬松的管理，使一些學生產生并養成懈待的情緒和習慣。勵志教育可樹信心，一當有自信，往往有難以想象的潛力。行為引導須即時，若能正向助他一把，可少走彎路，或免入歧途改變人生。陋習若有提醒，會少犯或不犯錯誤。耐心幫助，真誠關愛，做知心朋友，會在他們心中樹起陽光風帆，愉快前行。教育的目的是為人的未來全面發展，而發展是多維的，無法事先劃定。

總之，學生勤奮學習既體現享受優質教育，同時也是優質教育追求的良好過程。卡萊爾說得好，勤勉是德行的根本。因此，勤奮不僅關系到學生的智育，還引導著他們德與行的良好發展。勤奮與多種因素有關，是一個多維的細致而漫長的培養過程。教育者應堅定信心，正向引導，耐心細致工作，激發學生意志，就可大面積提高學生的學習勤奮度。

參考文獻：

[1]熊猛、葉一舵. 大學生學業勤奮度的影響因素分析[J].長春工業大學學報（高教研究版）.2011（6）：71-73

[2]徐光國，張慶林.習得性勤奮的實驗研究和理論假設[J].心理科學，1996（19）1

[3] 鄭艷. 大學生學習勤奮度自評問卷的初步編制[J]. 沙洋高等專科學校學報. 2009.（4）：85-87