網絡資源在英語教學中的創(chuàng)新與開發(fā)

盧楠

當今網絡以驚人的速度在全球發(fā)展起來，不到十年就發(fā)展到相當大的程度了。網絡對幾乎所有行業(yè)都產生了巨大的影響，教育同樣不可避免，現在還根本無法估計網絡對教育的深遠影響。但作為教育者，面對網絡，我們已經感到了機遇和挑戰(zhàn)并重。在現在的英語教學中，有的學校已經將網絡引入了教學活動中，取得了可喜的成績，但是我們也發(fā)現了網絡在英語教學中的負面效應，所以引發(fā)了對網絡在英語教學中的地位的思考。

一、 網絡對英語教學的負面影響

網絡最大的特點就是查詢信息，這些信息而且每天都在增加，幾乎無所不容。在傳統的教學模式下，由于班級教學和每節(jié)課時間的限制，在一堂課上老師只能結合課文的重點進行講解。而在網絡上，豐富的信息有利于真正實現學生的自主閱讀，填滿了英語教育的空間。但是豐富的原材料也不一定可以做出可口的大餐，在冗雜的信息面前，很多學生失去了正確的方向，不能提取到增加需要的信息。很多師生都有感于此——“我們在知識的海洋中，卻忍受著知識的饑渴”。巨大的信息量很容易分散學生的注意力，降低了學習的效率，而且養(yǎng)成了浮躁的心態(tài)和形成了無權威感的個人哲學。網絡上的信息發(fā)布是自由的，幾乎是不受任何限制的，學生面對著沒有被過濾的信息，很容易受到不利的影響。

另一方面的影響來自網絡文化。在網絡發(fā)展的短短十年中產生了數以萬計的新詞匯，而青少年就是使用這些新詞匯的主力軍，他們追逐時尚，以“新新人類”自居，運用語言不規(guī)范，給老師的英語教學帶來了一定的困難。

一、 教學理念的更新——讓網絡技術參與英語教學

當以網絡技術為代表的先進教育技術手段引入課堂教學時，很多老師以為找到了提高教學效果的良藥，后來發(fā)展到認為上課不使用現代化的媒體就不能說是一次成功的教學。英語教學可以在網絡上實現，但是它也有其本身的特殊性，首先，它是語言的教育，使學生掌握英語的使用；其次，那就是長期被人們忽視的人文精神的培養(yǎng)，學生不僅僅要學會使用語言文字，更要在人文關懷中成長，成為對社會有用的人。這兩點結合在一起才是中學英語教學的終極目標。

傳統的英語教學有明顯的缺陷，但是也有很多成功的教學方法，比如語言教學領域。在網絡教學中，學生就算是看到了精美的圖片和聽到美妙的讀音，但是如果沒有老師精妙的講解，學生還是不可能領略到作者獨具匠心的構思。反過來，如果只有老師的講解，沒有直觀的感受，也是不容易融入作者設計的意境的。只有在傳統和現代的教學方式巧妙的結合中，才能真正得到高效率的教學效果。

對于在英語教學中如何使用不同技術程度的媒體，我們提倡以下策略：

1、 以教學目標為出發(fā)點，通過教學方法的整合來指導技術的應用。

1、 以經濟實用為原則，做到傳統媒體和現代媒體，高技術媒體和低技術媒體相結合。

2、 利用人機優(yōu)勢互補，把高技術媒體（含計算機網絡）所擅長的事讓機器去做，把低技術媒體（含教師）所擅長的事留給人做。

二、 網絡學習資源的設計與開發(fā)

我曾經長期從事中學英語教學，在教學中不斷嘗試運用現代教學設計方法。下面以What does he look like？一課為范例，來說明如何利用網絡上豐富的資源來組織教學。

1、 教學思路

在講授What does he look like？時，雖然許多學生都對這一內容有所了解，但是學生了解的都比較陳舊，而且不夠系統，實用我先將相關內容的網址：What does he look like？提供給學生由于教學設備的限制，我將相關網頁下載到服務器上，學生可以自由訪問。

2、 教學設計

導入（lead in）設計目的：通過不同外貌的描述，為導入教學做好知識鋪墊。以做一次偵探，引出本節(jié)課的大任務：爭做最佳偵探。吸引學生，激發(fā)其學習興趣，提高學生學習的參與意識。

大量人物圖片以及描述外貌的詞語，將學生的注意力吸引到課堂中，此時老師恰到好處地讓學生匯報導入主題。

（1） 辨認罪犯，通過學生閱讀描述罪犯外貌的材料，觀察畫像，找出罪犯，以激活學生已經掌握的有關外貌詞匯。這個活動是Focus on reading.

（2） 閱讀馬虎探長所丟失的材料，為罪犯畫像。本活動為Focus on drawing.

（3） 讓學生設計畫出自己想象的罪犯外貌、著裝，并對罪犯進行描述。激活學生已經掌握的描述外貌的句子。本活動為Focus on writing.

3、 教學評價

網絡下的英語教學，只要的特點是淡化背景，突出主線，跳出傳統的教學方法，建立一套新的信息化教學評價模式。

1） 評價目的

傳統的教學評價側重于評價學習結果，以便給學生定級或分類。而在信息化教學評價中，關注的重點不再是學到了什么知識，而是在學習過程中獲得了什么技能，這時的評價通常是建議性的，不是強制性的。

2） 評價標準的制定者

傳統評價的標準是根據教學大綱或教師以及課程的編織著等的意圖制定的，而信息化教學評價強調學生也要參與學習評價標準的制定，根據實際問題和學生先前的知識、興趣和經驗與老師共同制定，標準具有動態(tài)性。

3） 對學習資源的關注不同

傳統的教學的學習資源一般是固定的，但是信息化教學卻很重視學習資源的評價，根據建構主義的資源觀，只有精心選定的學習資源，才能有利于學生高效率地進行自主學習。

4） 學生獲得的能力

傳統的教學評價中，學生的角色是被動的，基本上是由老師來進行評價的，但是，在信息化教學評價中，為了讓學生成為合格的學習者，學生就必須掌握自我評價的技能。

5） 評價與教學過程的整合

傳統的教學評價一般是在教學后進行的，但是培養(yǎng)學生自我評價的能力是信息化教學評價的預期目標，所以評價滲透于整個信息化教學過程，評價的主要作用是給學生以激勵作用和指導方向。

本課的設計使學生確實從學習中學會了如何談論外貌，同時還學會了識別不同人物的外貌特征，設計簡單通緝令。整個活動豐富了學生生活，同時也是一種真實的體驗。

對于大多數英語教師而言，網絡資源的開發(fā)與利用是一種全新的嘗試。它需要我們強化網絡資源意識，提高對于網絡資源的認識水平，合理開發(fā)和利用網絡資源，注意開發(fā)多層次和多類型的英語網絡資源，滿足不同層次需求，發(fā)展學生學習能力，力求能站在更高的高度引導教學過程，更好地實現初中英語課程改革的目標。

參考文獻：

1、余文森 吳剛平《新課程的深化與反思》 ， 首都師范大學出版社 ，2004

2、范兆雄 《課程資源概論》，中國社會科學出版社，2002