淺議“先學后教”的教學模式探索

朱啟鵬

摘要：“先學后教”教學模式是在教學實踐中經過幾十年的實驗與研究摸索出來的一種教學模式，它的提出、應用及研究極大地推動了我國基礎教育向縱深方向改革，改變了我國實際教學照搬西方教學模式的窘境。但其缺乏理論的構建與論證，科學性還有待進一步研究，實踐中也存在一些問題。應深化“先學后教”教學模式的理論研究，積極吸取教育學、心理學及方法論的研究成果，拓寬研究理論來源的渠道，豐富理論研究的方法。

關鍵詞：“先學后教”；教學模式

G632.4

在我國實際的課堂教學中，“教”與“學”的順序深受傳統的五段式教學的影響，形成了深人人心的“先教后學”教學模式，即“組織教學一復習舊課一講授新課一鞏固復習一布置作業”。這種教學模式在合適的條件下實施，無疑會提高教師單位時間內大規模授課的教學效益，但是，久而久之，易導致教師在課堂教學中變得相對積極主動，學生變得消極被動，失去了作為學習主體應有的學習熱晴、學習潛能、學習責任、學習方法和學習質量，忽視了學生發現問題、分析問題和解決問題能力的培養。為了克服“先教后學”課堂教學模式的弊端，激發學生學習的主動性，我國學者根據學生的現實晴況創造性地提出了“先學后教”的教學模式。

一、“先學后教”的解讀

“先學后教”首先是“教”與“學”在順序上的一種變化，目的是激發學生的學習興趣與潛力，讓學生從教師的知識灌輸中解脫出來，帶著問題去聽課、去思考，使教師教學更有針對性，提高學生學習與教師教學的效果。其次，“先學后教”實現了教師與學生角色的轉換。學生由過去課堂上的知識被動接受者轉變為知識主動求知者、由過去教學中的客體轉變為教學中的主體、由過去知識的記憶者轉變為知識的思考者。教師由過去課堂上的主體轉變為學生學習的指導者、由過去學生學習的命令者轉變為學生學習的輔助者、由嚴格執行教材的“機械師”轉變為“針對學生問題，把握教學規律”的“謀士”。最后，“先學后教”更是一種教學思想的轉變，將啟發式教學思想引人實際教學中，以學生的好奇心引起學習興趣，以學習興趣激發求知的動力，以求知的動力促使自主學習習慣的培養，以自主學習習慣的培養徹底釋放學生的學習潛力。新課程標準強調“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者”。“先學后教”引起的教學改變顯然與新課程標準所強調的理念不謀而合，值得在教學中推廣與借鑒。

二、“先學后教”的理性審視

“先學后教”是在教學實踐中經過幾十年的實驗與研究摸索出來的一種教學模式。這種教學模式的提出、應用及研究極大地推動了我國基礎教育向縱深方向改革，改變了我國實際教學照搬西方教學模式的窘境。

（一）“先學后教”模式的理論問題

“先學后教”是“學”與“教”在教學順序上的改變，但我們不能狹隘地認為“先學”只有“學”，“后教”只有“教”，形成對“先學后教”教學模式的錯誤認識，導致“教學分離”現象的發生。如何避免“教學分離”現象的發生，陶行知提出了“教學合一”，具體做法是：“教學是一件事，事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣做；教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子。先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學”。同時，教師要根據學生的具體情況靈活地調整“學”與“教”的成分，比如，面對那些自主學習能力弱的學生可以多講一些，而對那些成績優異、自學能力強的學生則要鼓勵他們多進行自學。

“先學后教”教學模式是人們通過實踐總結得到的，所引起的改革也是自下而上的，缺乏理論的構建與論證，其科學性還有待進一步研究。從哲學層面對教與學關系的研究看，我們至今仍然不能確定究竟是以教為主還是以學為主，至于影響人們判斷的因素的研究也仍然沒有得到令人信服的結論。

（二）“先學后教”模式的實踐問題

1.教學模式化現象嚴重

許多學校直接套用 “先學后教”模式，“幾乎所有實驗課題組的教學都按照自學—匯報—后教的程序開展，使教師成為機械的操作師” ；學生成績不升反降，教師工作事倍功半，導致學校教學改革寸步難行，教師與家長談“改革”色變。不考慮教學目標、教學內容、師生背景與經歷而采取劃一的教學模式，不僅不能解決實際問題，而且可能使教學陷人單一的、缺乏特色與藝術的行為中。總而言之，教學的模式化在應對環境的復雜性與教學的創新性方面難以有所作為。

2.實施對象缺乏針對性

首先，“先學后教”并不適用于所有的學科。在小學數學課程中，為了更好地讓學生理解數學知識，還是以講授為主，即先教后學。其次，“先學后教”也不一定適合一門學科的所有內容，語文課對一些名篇佳作的賞析往往還是運用“先教后學”更適合。最后，中學生的思維發展表現出明顯的特征：初一主要是從具體形象思維向邏輯思維的過渡期；從初二到高一，則是邏輯思維培養的階段，但這時期還是以實踐經驗為基礎，傾向于經驗型邏輯思維。

三、反思及建議

“先學后教”教學模式的理論研究需要繼續深化，同時，我們還需要積極吸取教育學、心理學及方法論的研究成果，拓寬研究理論來源的渠道，豐富理論研究的方法。作為教學模式的實際操作者的一線教師應該加深對“先學后教”的認識，“先學后教”只是眾多符合新課程教學的一種模式而不是唯一模式，不要對其“神化”。與此同時，相關部門要加大對教師的培訓，為其提供良好的信息技術平臺與“再學習”的機會，學者與專家要及時對教師進行指導，糾正當前存在的問題，將理論研究成果轉化成學校教學質量與效益的提高。

總之，我們需要進一步加強對“先學后教”教學模式的理論與實踐研究，注意結合最新的教育理論、信息技術與國內外的研究成果，注意結合中國優秀的傳統教學思想、理論與經驗，注重專家、學者與一線教師的通力合作與及時交流，注重理論研究與實踐研究相結合，與時俱進，開拓創新，實現習近平總書記對我國教育改革的期望。

參考文獻：

[1]韓立福.“先教后學”、“先學后教”和“先學后導”的教學思維探析[[J].教育理論與實踐，2012，（35）.

[2]張榮偉.新中國教育實驗改革[M].天津：天津教育出版社，2010：97-104