試析仿說模式在小學英語口語教學中的運用

摘要：在英語課堂上，口語教學應當構成其中的核心。近些年來，新課改正在逐步深入，小學階段的口語教學也有必要加以改進。口語教學運用仿說模式，指的是讓小學生運用模仿的方式來表述口語，從而掌握最基本的口語表述方式。由此可見，小學口語課堂有必要運用仿說模式來提升教學實效，在此前提下培育小學生具備的口語表述能力。同時，運用仿說模式也有利于培育小學生對英語學習的濃厚興趣。對于小學階段的英語口語而言，有必要明確仿說模式的基本特征及其內容，結合口語教學現狀，探求完善運用的具體思路。

關鍵詞：仿說模式；小學英語；口語教學；具體運用

G623.31

在傳統口語課堂中，教師通常為小學生講解最基本的口語知識，然后給出與之相應的習題讓同學們演練。然而實質上，這種僵化單調的口語課堂模式并不利于激發小學生練習口語的興趣，因而很多小學生覺得口語表述是很枯燥的。這是由于，教師忽視了對于仿說模式的適當運用[1]。在口語課堂中，仿說模式構建了師生密切互動的新平臺，有助于增進課堂交流并且拉近師生距離。因此在新課改的趨勢下，英語課堂有必要運用口語仿說的形式來提升課堂效果，確保小學生具備靈活表述口語的綜合能力。

一、口語教學運用的仿說模式

對于英語口語來講，仿說模式具備重要的價值。從基本特征來看，仿說模式靈活運用了口語問答、背誦與模仿等多樣的方法。對于特定的口語表述內容，經過反復模仿與描述就能獲得更靈活的口語表述方式。在仿說過程中，小學生也更明確了最基本的口語發音。由此可見，仿說模式依照循序漸進的基本思路來培育靈活的口語表述，逐步擺脫僵化機械的口語模仿，進而嘗試著運用更靈活的日常交際口語。在新課改的驅動下，小學階段的口語課堂更多接受了仿說模式，因此也表現出優良的口語課堂效果[2]。

從聯結學習的基本原理來看，如果符合了特定條件，那么外界刺激就能作用于特定的主體，進而引發刺激的反應。經過反復訓練，這種刺激反應的固定模式將會逐步形成，通過這種方式來強化慣性的反應。在數次訓練后，只要給出了特定的條件，那么學生將會表現出習慣性反應。因此從口語表述的角度來講，口語學習的實質就在于構建慣性反應模式，通過長期訓練而形成習慣。小學生只要養成了特定的反應習慣，那么面對外界刺激就能給出相應的反應。

因此可以得知，仿說模式應當依照循序漸進的基本思路來進行。具體的措施為：教師先要給出特定的表述方式，讓同學們做到正確模仿。在強化模仿的基礎上，師生就可以逐步脫離機械的口語模仿，進而過渡至靈活的口語運用。仿說模式在本質上符合了小學生對于口語的認知規律，有助于小學生迅速識記口語模式并且適當進行運用。

二、完善教學運用

從現狀來看，口語仿說模式構成了口語課堂中的重要模式，因而也體現了顯著的價值。具體在運用時，教師有必要選擇靈活的仿說方式，在最大限度內避免枯燥僵化的口語仿說[3]。對于小學生進行的口語仿說，教師有必要予以肯定并且鼓勵，通過運用適當鼓勵的方式來激發積極性。如果選擇相關的圖片作為仿說對象，則要優先選擇代表性較強的圖片與畫面，這樣做有助于小學生迅速把握仿說的主題，而不至于陷入雜亂。具體而言，小學英語口語運用的仿說模式應當包含如下要點：

（一）做好先期的示范

口語課堂的仿說模式不能缺少示范程序，只有通過適當的示范才能讓同學們明確最基本的表述方法，從而運用正確方式來模仿表述。在示范過程中，有必要明確最基本的單詞、英語句型與固定用法的表述模式。在教師示范的前提下，小學生就可以通過觀察進而明確模仿的對象，適當進行語音模仿。學生在初次進行仿說時，可以完全重復教師給出的固定模式，在這其中包含單詞、簡短的語句、固定句型或者短小的段落。經過循序漸進的模仿，就可以逐步過渡至難度較大的整篇文章模仿，這種仿說過程在根本上尊重了小學生對口語的認知規律[4]。

（二）選擇多樣的仿說模式

小學生正處在特殊年齡段，身心并沒有真正成熟。因此在口語表述上，很多小學生通常沒能依照正確模式來進行發音。教師有必要依照同學們表現出來的認知特征，靈活選擇多樣的仿說模式。例如在訓練口語仿說時，教師可以逐步加快提問速度，讓各學習組的同學們迅速進行搶答。具體在進行仿說時，也可以靈活轉變提問的句型，運用這種方式來確保聽力與口語表述之間的協調性。教師若能靈活選擇最適當的仿說方法，就可以調動同學們對于仿說的興趣，創造愉悅輕松的口語課氛圍。

（三）貼近真實場景

英語口語來源于平日生活，因此在進行仿說時也需要選擇最貼近生活的語境。教師有必要根據仿說內容來設置情景，在設置真實場景的前提下才能靈活加以運用。例如：對于“Birthday party”相關的仿說片段，教師可以讓同學們想象自己正在參加生日聚會，在逼真的氛圍中嘗試運用適當語句來進行表述。相比于枯燥講解，創造情境的靈活做法更貼近生活，有利于調動口語課堂中的參與興趣。

三、結論

仿說模式的根本目標在于培育正確的口語表述習慣，經過多次模仿從而形成習慣。教師在口語課上如果能適當運用仿說模式，那么就可以在根源上消除同學們對于口語課的厭倦和畏難心態，這樣做也符合了新課改的根本宗旨[5]。在多次模仿表述的基礎上，小學生就能明確日常運用口語的基本模式，面對特定的口語場景也能適當進行表述，因此達到了口語課堂的基本目標。由此可見，小學英語有必要適當引入仿說模式，這種模式在本質上符合了小學生獨特的年齡特征。未來教學實踐中，師生還需要摸索經驗，進而服務于口語課堂綜合質量的提升。

參考文獻：

[1]杜雪梅，張彤，呂旺姝.小學英語口語教學的仿說模式[J].長春教育學院學報，2012（11）：121-122.

[2]黃雪梅.信息技術與小學英語口語教學的整合模式及策略研究[J].中國校外教育，2015（19）：152.

[3]劉慧，姜佳麗. 基于語言模因的英語口語教學模式[J].洛陽師范學院學報，2016（01）：51-54.

[4]夏海玲.口語教學現狀調查及模因論視角下“聽仿說演四位一體”大學英語口語教學模式建構[J]. 海外英語，2016（20）：79-80.

[5]張玉婷.“模仿”是小學英語口語訓練的金鑰匙[J].教育教學論壇，2014（21）：113-114.

作者簡介：

張小嬌（1987-），女，福建福清人，小學英語二級，主要研究方向為英語教學。