自主學習、合作學習、探究學習與思想品德課教學

雷連生

摘要：所謂自主學習，是指學生自己主宰自己的學習方式，合作學習是一種以個體或群體之間相互合作為展開形式的學習方式。探究性學習是指學生在學習過程中發現問題，解決問題，獲取知識，發展技能，發展個性的學習方式。自主學習、合作學習、探究性學習適應任何一門學科學習。在初中思想品德課程教學中，它們發揮了積極的作用，事半功倍地提高了教學效率。

關鍵詞：自主學習；合作學習；探究學習；初中；思想品德；教學

自主學習、合作學習、探究學習方式在教學界越來越受到人的重視。實踐證明，這種三種學習方式，的確有其獨特效用，能有效提高教學效率，提高學生素質。筆者從事初中思想品德課教學多年，嘗試運用過多種學習方法指導學生。教學方法百花盛開，姹紫嫣紅。每種方法都各有所長，筆者認為，自主學習、合作學習，探究學習是三種獨特的學習方式，能事半功倍地提高教學效率，提高學生素質。

一、自主學習能有效激發學生的學習興趣，有效提高思想品德課堂效率

20世紀初，自主學習理論由美國學者齊莫曼教授提出。即“自主的學生對學習效率和學習技巧的反饋為基礎，選擇和運用自主學習策略，以獲得渴望的學習結果。”意思為學生自己主宰自己的學習方式。實踐證明，自主學習能有效激發學生的學習興趣，有效提高思想品德課教學的效率。

在教學實踐中，引入自主學習方式后。教學發生了革命l生的轉變，自主學習是學生由“要我學”，轉變為“我要學”，激發了學生對學習的內在需要，學習活動對他來說就不再是一種負擔而是一種享受，一種愉快的體驗，享受越學越想學，越學越愛學，從而使學習事半功倍。在思想品德課程教學過程中，學生通常在逼迫的狀態下被動地學習、學習的效果必定是事倍功半。學習基于外在的誘因和強制，學生意識不到自己對學習的責任，不能把自己的學習與自己的生活、成長、發展有機聯系起來，所以教學效率不盡如人意。

筆者在教學實踐中引入自主學習方式后，學生的學習激情被激發起來，學習的勁頭十足，學習的效率大大提高。筆者因勢利手，引導學生主動學習、獨立學習，自覺監控自己的學習，通過自主學習，學生學會了學習。學會學習是學生終生受益。在教學實踐中，筆者引導學生對自己的學習活動進行監測、評價、反饋，對自己的學習活動進行調節、修正和控制。優生和中等生比較容易實現自主學習，教師予以適當引導即可，對差生、教師則要多加引導，指導、扶他們上路，再送一程，直到他們走得穩，并有信心走向遠方為止。

當學生有了“我要學”的內在動力之后，教師要做的就是因勢利手，做好班級整體掌控，引導全體學生制定好學習計劃，引導學生學會自我檢測反饋，修正并充分享受成功的喜悅；在激勵之中更上一層樓。

開始，筆者對學生的獨立學習能力信心不足。實踐證明，這種擔心是多余的，自主學習的基礎是“我要學”。潛能發揮到是“我要學”。筆者面對的是邊疆少數民族學生，由于諸多原因、基礎差、學習自主性差。引入自主學習方法后，筆者發現每個學生都有相當強的潛在的和顯性的獨立性的要求，都有一種將自己獨立學習表現出來的欲望。在教師創設出能讓學生發揮的機會后，學生在有意或無意地獲取一次成功之后，內心的喜悅喚起了他再次獲得成功的欲望，他會并常努力地投入到學習中去。這個努力的過程，他也希望自己可以獨立完成。筆者在對差生的轉化中，在激發起他的學習興趣之后，就予以激勵，對其放心、放手。當學生成功時，予以賞識、表揚；當學生失敗時，予以寬容并鼓勵。實踐證明，當學生學會獨立學習之后，學習對于他來說，就是一件愉快而有意義的事情，用不著逼迫了。

引入自主學習方式的第三步，要求學生對為什么學、能否學習、學習什么，如何學習等問題有自覺的意識和反應。它突出表現在學生對學習的自我計劃、自我調節、自我指導、自我強化上。到了這一步、學生已經學會了學習，教學效率的提高也就瓜熟蒂落，水到渠成了。

通過引入自主學習方式，筆者所任課班級的學生思想品德課程成績有了大幅度的提升，名列學校第一名，全縣第一名。本人以充分享受到成功的喜悅，激發出忠誠黨的教育事業，奉獻邊疆教育的更大熱情。

二、合作學習有利于培養學生團隊精神，合作交流意識，促進思想品德課程教學效率的提高

合作指的是個人與個人、群體與群體之間為達到共同目的，自愿結合在一起，通過互相之間的配合與協調而現實共同目標，最終使個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。20世紀60-70年代，美國人將合作機制引入教育，誕生了合作學習理論。合作學習理論傳入我國后影響很大。國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發展，促進師生教學相長”。足見合作學習方法在我國的重要影響。

合作學習要求教學要師生互動，生生互動。這種方法的理論基礎是交往理論與群體動力理論。合作學習的方法引入顛覆了學習是個人行動的傳統理念，將合作共贏作為合作學習的終極目標來追求，具有非常積極的意義。筆者在思想品德課程教學中引入合作學習方法，極大調動了學生的學習積極性，增強了學生的群體意識，同時團隊精神，共同努力、利益共享意識得以增強，特別是后進生獲益最大。在傳統教學中，優生遙遙領先，中等生拼命追趕，后進生望塵莫及、往往自暴自棄，放棄努力從而導致學生成績分化嚴重，參差不齊。合作學習則讓優生與差生一起進步，差生在優生的帶動和扶助中全面進步，為大幅度大面積提高教學效率創造了條件。

在教學實踐中，筆者注重班級的全局掌控，在學習內容，學習任務，學習步驟，分組搭配諸方面認真分析，力求發揮合作學習的優點，避免其不足，收到了良好的效果。合作學習使全班共同進步，特別讓中等生、后進生獲益匪淺，優生在幫助中成長自己。連老師也在師生互動中獲益，實現了教學相長。通過合作學習，班級成績分化現象得以實現，后進生轉化特別明顯，全班成績實現了大面積大幅度提高。

通過合作學習，學生身心健康發展，過去內向的學生l生格有所改變，學生的合作精神，交際能力，綜合能力，語言表達能力均有提高，學生素質全面提高。

在筆者所在地區，長期以來，思想品德課教學效率不盡如人意。通過引入自主學習，合作學習方法，局面大為改觀，教學效率大大提高。同時，由于思想品德教育對學生智慧的啟迪，心靈的塑造，人格的完善，素質的提高，也促進了學生其他學科成績的進步，促進了邊疆教學效率的全面提高。

三、探究學習啟迪學生智慧，培養學生能力，全面促進思想品德課教學效率的提高

當今世界，教育的終極目標是讓學生學會做人，學會生存，學會生活，探究學習，在促進學生全面進步方面，具有其他方法無可替代的優越性。筆者在思想品德課程教學實踐中引入探究學習方法后，發現過去傳統教育的理念被顛覆，教學新氣象令人耳目一新。

思想品德課長期以來，不被重視，被認為是豆芽科。師生積極性難以提高，教學效果不盡如人意。引入探究學習方法后，學生學習主動，能有興趣、有信心，有責任感地探究和解決問題。學生發現問題，解決問題的能力大大增強。

由于在探究學習中，學生改變了那種被動接受知識的尷尬身份，而是通過親身學習實踐獲得知識，獲得技能，學習效率明顯提高。過去學生上課昏昏欲睡，現在精神百倍；過去學而忘之，現在牢記在心；過去解題方法難以掌握，而今天通過親自探索獲得的技巧爛熟于心終生難忘。

通過探究學習，教學有封閉走向開放，實現了校內外結合，實現了學校、社會、家庭的融合。探究學習使優生不斷進步，不斷超越的發展的空間，為中等生提供了廣闊的發展空間，能給予后進生有效地激勵，促使其在前有榜樣，后有扶助的條件下不斷進步。一句話，探究學習讓學生學會認識自己，發展自己，為終生學習奠定了堅實基礎。探究學習讓師生在探究中互動，實現了教學相長；從而全面促進思想品德課程教學效率的全面提高。

綜上所述，教學方法林林總總，各具獨色。自主學習、合作學習、探究學習是學習方法百花園中三朵艷麗奇葩自主學習、合作學習、探究學習在思想品德課程教學中發揮了積極作用，促進了教學效率的全面提高，值得借鑒，值得推廣。