以“課程群”建設為抓手，開發建設可持續發展拓展性課程

於宏華

摘要：拓展性課程開發建設過程中普遍存在“碎片化”現象，缺乏系統性和持續發展。本文從“課程群”建設為突破口，強化拓展性課程的系統性，以滿足學生的個性化學習，并以此來打造學校辦學特色，收到較好效果。

關鍵詞：課程改革，拓展性課程，課程群

【中圖分類號】G632.3

根據浙教基〔2015〕36號《浙江省教育廳關于深化義務教育課程改革的指導意見》文件精神，從2016年開始，在全省中小學全面推進深化義務教育課程改革。這是義務段學校提升辦學品質的一個新的起點，但也面臨著新的困難和挑戰。

課程改革是一項系統工程，教師理念的轉變，課程開發建設能力，學校硬件設施設備及社會對課改的認識都對課改形成考驗。學校在全面實施課改前對已進行課改的高中及小學進行了全面的考察、學習，從中學到了非常多的先進經驗，但也發現了一些問題，如：許多學校在課改試行階段，由于課程資源短缺，一般是“有什么開什么”，課程顯得較為零亂，缺乏系統性，存在“碎片化”傾向；有的學校開設的課程偏離學校實際和辦學特色。

作為一所九年一貫制義務段學校，開發建設符合學校特色發展的拓展性課程，以保護和培養每一位學生的學習興趣，充分調動每一位學生的學習積極性，開發和培育每一位學生的學習潛能和特長，學校強化了以“課程群”建設為抓手，開發建設可持續發展的拓展性課程體系。

一、頂層設計，突出課程群建設重點

作為一所九年一貫制義務段學校，學制為小學五年，初中四年。在開發建設拓展性課程過程首先要充分體現這一辦學特色。即課程建設必須要有層次性，既要滿足學生的個性、能力、水平等方面的差異，也要滿足不同年級段學生的需求；雖然，學生的個性、能力、水平有差異，但也不是一成不變的，特別是義務段學生，由于心理成熟度和自我認識把握度比較低，隨著年齡成長、知識結構逐步完善，世界觀、價值觀的逐步形成，對課程的選擇是動態變化的。基于這些考慮，學校在頂層設計時，以課程群建設作為重點，以點帶面，逐步形成課程的系列化。并且在試點階段，重點打造“信息科技”、“英語”、“美術”、“體育”四個拓展課程群作為突破口，積累經驗，形成特色。

表：第一批特色“課程群”

課程群 課程名稱 師資 面向年級

英語 Good to Rnow 外教 1，2

Reading for fun 外教 3，4，5

英語口語 本校+外聘 6

英美文學欣賞 本校 7，8

信息科技 菜鳥編程 本校 4，5

創客基礎 本校 4，5

算法思維 本校 6，7，8

動畫技術 本校 4，5

動漫 外聘 6，7，8

藝術（美術） 藝菜課堂 本校 2，3

童“畫”世界 本校 1，2

彩筆畫 本校 6，7，8

ART工作室 外聘 7，8

體育 羽動人生 本校 2，3，4

田徑 本校+ 1～9

足球 本校 6，7，8

賽車 本校外聘 6，7，8

籃球 本校 6，7，8

二、拓寬課程開發渠道，豐富課程體系

1、內部挖潛，充分調動教師課程開發積極性

拓展性課程的開發建設主體是學校的全體老師，發動老師主動承擔課程開發任務，根據自身特長和興趣愛好或在自己任教的國家課程的基礎上開發。如：在開發建設信息科技課程群時，根據學校信息科技老師個人特長和愛好，在小學階段開發《菜鳥編程》、《創客基礎》、《頭腦OM》，中學階段開發《算法思維》、《創客天地》、《創新思維》課程；課程內容面向不同年級段學生，形成系列課程。

2、發揮團隊力量，保證課程質量

拓展性課程開發不能完全成為教師的個體任務，畢竟教師個人的能力有限，精力有限，所以發揮教研組集體智慧顯得尤為重要，因為教師研組老師按備課組分布在不同年級，在教研組這個大集體下開發的課程更有系統性，而且集體開發的課程質量更有保證，人人成為課程的建設者更能推進課程的實施。如8年級語文備課組結合教學內容開發了《詩苑擷趣》和《佳片有約》，8年級社會組根據學科特色開發了《時政漫談》，這些都是集體智慧的結晶，老師們共同開發，共同授課，既保證了課程質量又保證了教學效果。

3、引入師資，充實課程體系

為滿足廣大學生課程選擇意愿，在學校老師無法獨立開設的情況下，我們把目光投向高一級學校、家長及培訓機構。如在甬江職高的大力支持下，作為該校的精品課程《動漫技術》引入到我校中學部，與瀚森英文培訓機構合作開發《英文戲劇社》，在家長志愿者的大力支持下開設了《翰墨飄香》和《抖空竹》。這些課程的引入，不但豐富了我校各類課程群，也大大提高了課程的質量，受到了學生的普遍歡迎。

三、加大投入，為課程開發提供硬件保障

課程開發建設不但需要教師的智力投入，更離不開硬件支撐。學校在積極組織發動教師開發建設課程的同時也加大投入，在財力允許的情況下為教師開發課程提供硬件保障。如美術組經過討論后準備開設《彩筆畫》，經核算前期需投入近5000多元的教學用品；如小學部開設傳統文化類課程《品茗》，需添置茶道所需的各種茶具，桌子及相關用具；《創客天地》需配備電腦、3D打印機、3D掃描儀和機器人等，在現有試點的課程中已投入資金已超6萬元。隨著課改的深入投入的資金會更多。

四、加強上下聯動，確保教學內容的無縫銜接

相對于規范化的基礎性課程而言，拓展性課程的質量監控無疑是一個新的課題。基礎性課程有成熟而規范化的質量監控系統，從教學計劃、備課、課堂教學、課后作業、考試評價及質量分析等都有相應的規范和量表。拓展性課程的質量監控不能只停留在教師有沒有上課，學生有沒有在聽課。拓展性課程作為學校課程體系的重要組成部分，對其的監控不能流于形式。特別是對于已經實施的特色課程群尤為重要。在試點階段，首先應從教學內容的無縫銜接做起，加強上下聯動，形成新的課程群教研組，定時、定人、定地點、定主題開展教研活動，相互溝通，確定教學目標和內容，討論教學手段和方法，通過正常的教研活動，保證教學內容的層次性、系統性，為學生的順利成長打下基礎。

五、積累經驗，成效初現

1、課程體系的完整性，初步克服課程開發的“碎片化”

由于拓展性課程在頂層設計時已經考慮到課程體系的完整性，以課程群建設為突破口，有效地防止了課程的“碎片化”傾向，也為學生的可持續深造提供了課程資源。如我校對口的寧波市實驗小學開設《創客空間》課程，如果升入初中后沒有了這門課程，這對學生來講是一個不小的損失，失去了持續發展的機會。所以，學校克服困難，創造條件，不但在自己的小學部開設《菜鳥編程》和《創客基礎》課程，而且在中學部同時開設《創客天地》和《算法思維》等更高層次課程與對口小學實現對接。課程設置有層次，有梯度，讓學生的發展從“菜鳥”到“大牛”，讓真正對科技創新及程序設計有興趣的學生“吃飽、吃好”，有效地避免了“斷乳”現象。拓展性課程知識體系完整性，保證了學生的可持續發展。

2、課程群的建設，讓學生有了更多的選擇

學生的興趣特長隨著時間的推移以及知識結構的變化是會變化的，比如有的學生在小學階段喜歡程序設計，但到了初中以后中，發現自己進一步學習程序設計有點跟不上，但是又喜歡跟信息科技相關的課程，這時就可以選擇創客課程或動畫制作，而且在小學階段打下的程序設計基礎知識再來學習創客或動漫就會更加得心應手，因為創客也好，動漫也好，都離不開程序設計。以信息科技課程群為例，小學階段開設程序設計、創客初步、動畫技術，中學階段繼續開設《算法思維》、《創客天地》、《動漫》等課程，使學生有了更多的選擇余地。

3、課程群的建設，為進一步深化課改積累了經驗

（1）通過課程群的建設，提高了教師的課程開發能力

課程群的建設有效避免了教師的“單打獨斗”，在名師、骨干教師的引領下集中優勢、整合資源，共同開發打造特色課程群，在開發過程中相互學習，出謀劃策，在實施過程中相互溝通，互通有無，提高了教師的課程開發能力，更能保證課程的質量。

（2）課程群的建設，有利于打造學校特色

一個特色課程群的開發建設，往往集中了一所學校優秀的教師隊伍。作為一所九年一貫制義務段學校，全面整合小學、初中優秀教師打造適合從一年級到九年級學生都能選擇的特色課程群，無疑為打造學校特色奠定了扎實基礎。同樣，通過特色課程群的建設，反過來也促進了中、小學教師的融合和溝通，這對學校特色的建設創造了有利條件。