初中語文教學中的困惑和思考

趙海英

【摘要】一直以來，農村初中語文閱讀教學質量較差，提高成績難度很大，要改變目前閱讀教學現狀，全面提高閱讀教學質量，需要擴大閱讀范圍 ，傳授閱讀方法，擬定閱讀計劃 ，立足課堂教學，培養閱讀興趣，養成良好習慣 ，努力挖掘農村初中語文閱讀教學新亮點。

【關鍵詞】困惑 教學 方法 閱讀

【中圖分類號】G633.3

初中語文教學已有八個年頭，經歷了八年的風風雨雨，有收獲，也有困惑，雖教學以來學生的客觀成績不錯，但實質上存在有難以添補的大漏洞，閱讀教學水平一直以來成為困惑我們的大問題，這好比想尋病醫治，卻又無法對癥下藥。

一、當前初中語文閱讀教學中學生和老師的困惑

（一）學生的困惑：1、遇到語文閱讀題，就束手無策，不會閱讀，有畏難情緒。 2、平時讀得少，語感差，讀不懂，害怕閱讀。3、缺乏語言表達能力，有話不會說，言不達意。4、閱讀得分低，享受不到閱讀的喜悅，容易喪失閱讀興趣。

（二）教師的困惑：1、沒有恰當的閱讀教學方法，閱讀教學流于形式。2、片面追求升學率，教師在閱讀訓練中針對考綱考點，考什么就講什么，肢解語段，導致無明顯訓練效果。3、忽略了文本對閱讀教學的示范作用，失去閱讀教學的最佳時機--課堂。4、閱讀教學缺乏計劃性，毫無體系。5、教師自身閱讀量小，或者根本不讀，整體感悟能力不高。

二、新形勢下農村初中語文閱讀教學的應對策略

（一）擴大閱讀范圍 拓展學生視野冰凍三尺，非一日之寒，同樣，學生閱讀能力的提高也非一日之功。語文老師第一要解決的就是擴大學生的閱讀范圍，增加閱讀量。只有大量的閱讀書籍，才有可能提高學生的閱讀速度，并學會如何在文章中收取有效信息。大量閱讀，不僅可以豐富學生的課余知識，更能增強學生的語感，而語感正是學習語文的必要基礎。因此，在教學中，我們應該大力提倡學生去閱讀書報，只要是學生自覺的閱讀行為，老師都應該鼓勵。當然，首先書籍應該是健康的，看書時間安排應該是合理的。很多老師一看見學生看與學習無關的書，不能區別對待，死守一個原則：一律不許看。這樣做不但嚴重挫傷了學生自覺閱讀的積極性，還使學生形成錯誤思想：在校學習期間，不能看與學習無關的書。學生如果沒有大量的閱讀積累，那么我們的閱讀教學工作就很難推進，學生的各種閱讀能力就不可能提高。

（二）傳授閱讀方法，學會舉一反三方法是解決問題的門路和程序。語文教學只有把讀、寫、聽、說的方法教給學生，才能使他們的語文能力逐步形成和發展。具體到閱讀教學，我認為，教師對課文的處理絕不能僅僅停留在把課文講懂、講透上，而要善于從課文中抽象出具體的閱讀方法，教給學生舉一反三的本領。怎樣才算教會學生閱讀呢？葉圣陶先生說：“需要翻查的，能夠翻查；需要參考的，能夠參考；應當條分縷析的，能夠條分縷析；應當綜觀大意的，能夠綜觀大意；意在言外的，能夠辨得出它的言外之意；義有疏漏的，能夠指得出它的疏漏之處。” 實際上就是讓學生在閱讀中實踐，在實踐中閱讀。閱讀是由多種心理因素參與的心智活動，必須講究方法。他還說過：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”學生只有掌握了最基本的閱讀方法，才能充分地獲取閱讀信息，也才能在課外自由而有效的閱讀。

1、教給學生閱讀文章的一般方法，如：（1）根據作品文體特征，抓住閱讀重點。如閱讀文學作品，要通過人物、情節、環境的分析，把握作品的主題和作者的思想。如《故鄉》一文中，教師要引導學生分析人物閏土、楊二嫂的變化及文中景物描寫的作用，來理解文章的主題；（2）抓住文章中的關鍵詞語或句子，培養學生從細微處入手，感受文章思想和感情的能力；（3）了解文章的創作背景，歷史時代情況，培養學生綜合把握文章的能力。閱讀文本，必然要將作者與歷史、時代相結合，才能真正把握文本更深的內涵。

2、教給學生精讀和略讀的方法。新課標中要求學生掌握精讀、略讀、瀏覽三種基本閱讀方法。精讀是一種通過粗讀、細讀、反復讀、一字一句地讀，直到熟讀成誦，爛熟于心，在充分理解的基礎上從文章中提取信息的閱讀方法。指導學生精讀訓練可從以下幾方面進行：（1）明確自學要求，讓學生帶著問題閱讀。（2）指導學生運用工具書，尋找參考資料，以便更深入地理解文本內容。（3）指導學生掌握閱讀的步驟和方法。（4）引導學生質疑問難，鼓勵學生質疑并能合作解決。教師還可設疑，讓學生通過閱讀自行解疑。（5）指導學生掌握閱讀的基本技巧，如教給學生圈點、批注、摘要、制作卡片、寫讀書筆記等方法，并加以訓練。

（三）立足課堂教學 張揚學生個性在教學中，不能只拘泥于文本，照本宣科主要是為了完成教學任務，應付考試。課堂上，學習生字詞，理清文章段落層次，分析優美語句，概括文章主旨，看上去井然有序，實則老套。這是當前語文教學的最大誤區。其實，教材中的每一篇課文都是很好的閱讀教材，我們不能一味地講解，而應當把每一篇課文當成閱讀練習，為學生設計恰當的問題，或者讓學生提出自己的疑惑，老師則適當點撥，這才顯示出老師導的作用，而不是主觀的牽著學生的鼻子走。讓學生學會如何去閱讀，去欣賞，去實踐，這才是課文教學的重要目的，無形之中，學生的理解能力、分析能力和語文鑒賞水平也就得到慢慢的提高。教師的思想深度、文化水準、人生體驗、審美水平要高于學生，是學生閱讀的向導，是文本與學生的中介，而不是閱讀的主體，課堂是師生共同研討的陣地，師生一起學習、討論和分析，引領學生自己去閱讀、理解和感悟作品的內涵、情感，只有富有個性化性地閱讀才是真正意義上實現創造性地閱讀。

（四）培養閱讀興趣，養成良好習慣。現很多學生父母長期在外打工，是很多學生肆無忌憚的把時間花費在看電視、玩電腦上，卻不喜歡讀書。他們看起來聰明伶俐，見聞廣博，但缺乏深入思考的耐心，知識雖多卻流于膚淺。受多種因素的制約，農村初中學生少有閱讀習慣，如缺失家庭文化氛圍、文化場所等。因此，培養學生的閱讀興趣，使他們養成良好的閱讀習慣，在閱讀教學中顯得尤為重要。

總之，農村初中語文閱讀教學想迅速走出困境也不是一朝一夕的事，語文教師自身要加強學習，與時俱進，不斷提高自己文化底蘊、文學修養，把自己修煉成一個書香味濃郁的語文老師，讓學生從你身上受到人文素養的熏陶。才能培養學生良好的閱讀習慣。