基于“三段四環(huán)”模式的小學(xué)語文教學(xué)研究

張慧晶

摘要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，陳舊教的學(xué)觀念、落后的教學(xué)方法在不斷的改進(jìn)中。教師逐漸意識(shí)到在課堂上不應(yīng)該過多的霸占教學(xué)時(shí)間，對學(xué)生總是進(jìn)行灌鴨式的教學(xué)是不合理的。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中教師的教學(xué)效果總是不理想，學(xué)生的積極性差，缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師在教學(xué)過程中覺得學(xué)生很進(jìn)行現(xiàn)積極的配合。上述教學(xué)現(xiàn)狀越來越引發(fā)教育者的思考，越來越多的教師也在不斷的尋找和改善自身的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：三段四環(huán)；小學(xué)語文教學(xué)；教師；學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G623.2

課堂教學(xué)的目的是在完成教學(xué)任務(wù)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而“三段四環(huán)”的教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的目的。該模式的內(nèi)容指的是將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)作為課堂的核心，在語文課堂中將整個(gè)課堂的四十五分鐘分為三個(gè)時(shí)段，這三個(gè)時(shí)段分別是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生智力提升和知識(shí)的掌握；最后教師對課堂進(jìn)行反饋和評價(jià)，激活學(xué)生的能力。四環(huán)指的是：學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組團(tuán)體合作、班級(jí)共同交流、教師總結(jié)點(diǎn)評。下面我們來對該教學(xué)模式在語文課中的實(shí)施進(jìn)行具體的分析探究。

1、設(shè)置問題情境、引發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力，孔子有一句名言：知之者不如好之者，好之者如樂之者。由此可見學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)中的重要性。因此為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在課堂開始的時(shí)候教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，以及學(xué)生的接受心理給學(xué)生設(shè)置一個(gè)生動(dòng)形象的能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題情境。教師在設(shè)置問題情境的過程中通過具體的情境使學(xué)生在解決問題中伴隨著良好的情緒體驗(yàn)和感受，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到很到的加強(qiáng)。

教師設(shè)置問題的情境的方法有許多種，小學(xué)生大多都比較喜歡聽故事，教師可以通過講故事的形式結(jié)合相關(guān)的問題進(jìn)行簡單的描述，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生覺得上語文課是有趣的，從而調(diào)動(dòng) 學(xué)習(xí)的積極性，教師可以給出一個(gè)促使學(xué)生發(fā)揮想象力的故事結(jié)尾，不給出具體的結(jié)果和固定的模式。

2、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生智力提升和知識(shí)的掌握

學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中教師可以將該過程分為四個(gè)主要的環(huán)節(jié)：

2.1學(xué)生的獨(dú)自學(xué)習(xí)

在教師的課堂任務(wù)下發(fā)的時(shí)候，學(xué)生 基本任務(wù)可以通過獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)來完成， 在完成過程中對于自身十分熟悉的技能在實(shí)施過程中往往會(huì)十分主動(dòng)， 在這個(gè)過程中基本技能得到加強(qiáng)。例如學(xué)生獨(dú)立實(shí)現(xiàn)對文章的通讀以及對文中不認(rèn)識(shí)的字通過查找字典進(jìn)行認(rèn)識(shí)， 獨(dú)立進(jìn)行思考使得對學(xué)習(xí)中的問題有了一個(gè)大致的了解，在實(shí)施學(xué)習(xí)策略的同時(shí)還能夠?qū)崿F(xiàn) 獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)， 主動(dòng)的完成一部分教學(xué)任務(wù)。

語文的教學(xué)任務(wù)最基本的一般是通讀全文，完成對課文的簡單認(rèn)識(shí)， 在對文章進(jìn)行通讀的過程中通過對字詞的認(rèn)識(shí)和查找，認(rèn)識(shí)文中的關(guān)鍵詞語，簡單的體會(huì)和了解課文所講述的內(nèi)容為接下來學(xué)生對課文中具體情感的掌握打下基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程能夠逐漸的深入。

2.2小組合作探究

在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生根據(jù)教師的任務(wù)清單完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組的統(tǒng)一組織下將自己在自主學(xué)習(xí)中沒有解決的問題進(jìn)行小組討論， 自主學(xué)習(xí)為學(xué)生的小組討論 做出良好的鋪墊，為學(xué)生之間交流疑難問題的環(huán)節(jié)作準(zhǔn)備，小組之間進(jìn)行合作和交流的過程中實(shí)現(xiàn)相互啟發(fā)、思想之間進(jìn)行合理的交流，不斷的講自主學(xué)習(xí)之中產(chǎn)生的問題進(jìn)行一步步的解決，并且 在交流的過程中 將問題進(jìn)行近一步的提升，引發(fā)學(xué)生從自身的角度有著新的認(rèn)識(shí)和理解。

在語文課堂上小學(xué)生的自主討論能力是十分有限的，因此教師在要掌握好課堂教學(xué)節(jié)奏的同時(shí)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的把握，在該過程中將教師布置的簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)中遺留下來的問題進(jìn)行解決后， 再將學(xué)生需要思考的深入一些的問題進(jìn)行出示，尤其是在中低年級(jí)的小組合作討論中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生之間的討論情況，教師在對學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)就要兼顧到學(xué)生之間的認(rèn)知差異，將學(xué)生之間的能力進(jìn)行均勻的分配。使學(xué)生之間的討論真正能夠啟發(fā)學(xué)生的思考，使教師布置的任務(wù)在討論中真正的到解決，使得學(xué)生的智力得到提升，達(dá)到對課堂知識(shí)扎實(shí)的掌握。

2.3強(qiáng)化班級(jí)整體間的交流

班級(jí)各小組之間的交流是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的中心環(huán)節(jié)，在該過程中，每個(gè)小組對本組合作的成果進(jìn)行敘述，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體作用，表達(dá)能力的提升，使得課堂成為各小組意見展示的平臺(tái)。不同或是相同的意見很容易引發(fā)學(xué)生的思考和關(guān)注，學(xué)生自己引發(fā)的關(guān)注往往會(huì)高于教師所給出的結(jié)果。學(xué)生在相互交流的過程中使得問題的結(jié)果逐漸明朗，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的思維能力，使學(xué)生的才能得到充分的展現(xiàn)，有助于學(xué)生自信的培養(yǎng)，各抒己見的教學(xué)環(huán)境使得展示自己的愿望變得強(qiáng)烈。

2.4教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評

教師在每個(gè)教學(xué)過程中要注重對每個(gè)學(xué)生的能力都實(shí)現(xiàn)很好的培養(yǎng)，盡可能使發(fā)言的學(xué)生都不相同，促使每個(gè)學(xué)生都對準(zhǔn)備自己的意見進(jìn)行表達(dá)，教師在學(xué)生表達(dá)的過程中都要對學(xué)生的積極回答的行動(dòng)進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使得每一名學(xué)生的積極性都不被打壓。教師要對學(xué)生認(rèn)識(shí)課文的偏差進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正，對課文中的知識(shí)進(jìn)行全面科學(xué)的總結(jié)。

3、教師對課堂進(jìn)行反饋和評價(jià)，活化能力

在課堂任務(wù)教學(xué)下的教師反饋形式有許多種，例如作業(yè)反饋、口頭提問、教學(xué)測試等。在語文課堂的教學(xué)反饋中經(jīng)常會(huì)在一節(jié)課結(jié)束前進(jìn)行五到十分鐘的教學(xué)反饋，該反饋主要是 針對本節(jié)課的小組活動(dòng)效率、班級(jí)交流質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度進(jìn)行評價(jià)，對課堂中表現(xiàn)優(yōu)異的小組以及表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生個(gè)人進(jìn)行評選，對教學(xué)過程中表現(xiàn)不好的小組和個(gè)人提出一些意見。在班級(jí)內(nèi)形成鼓勵(lì)先進(jìn)的效果以及鞭策后進(jìn)的作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間相互欣賞、良性競爭的班級(jí)氛圍。對學(xué)生在課堂中存在的問題進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)救，糾正學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)該種學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)“三段四環(huán)”模式對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升和學(xué)習(xí)能力的提高。

4、小結(jié)

“三段四環(huán)”教學(xué)模式的實(shí)施不僅能夠充分實(shí)現(xiàn)教師在教學(xué)過程中主導(dǎo)地位的實(shí)現(xiàn)，更加實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。學(xué)生在該教學(xué)模式下學(xué)習(xí)能力的到了加強(qiáng)同時(shí)也使學(xué)生的個(gè)人能力在課堂上很好的展現(xiàn)，許多學(xué)生通過該教學(xué)模式成績有了很大的提高。當(dāng)然，“三段四環(huán)”教學(xué)模式并不是萬能的，教師還要結(jié)合教材。例如教師在向?qū)W生講授古詩詞的時(shí)候這種教學(xué)方法就不太恰當(dāng)，小學(xué)生的知識(shí)水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠解決中國古詩詞中的問題。因此，在教法實(shí)施的過程中教師要注意不要保持教法的一成不變的死板教法。同時(shí)教師應(yīng)在把握整體的教法中實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法同本班學(xué)生的之間的適應(yīng)性，對教法中的某些程序進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，實(shí)現(xiàn)“三段四環(huán)”教學(xué)模式真正為實(shí)現(xiàn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)做出很好的幫助。

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