什么也代替不了影響學生心靈的工具

王曉輝

【中圖分類號】G424

現在在很多中小學學校教育中，普遍存在這樣一個現象：老師為了抓教學質量，給學生布置了大量的作業，常常占用學生午休的時間來給學生講解題目或補課。學生一旦弄不懂老師講解多次的題目時就會受到當場挨罵或其它同類型的隱性暴力語言的攻擊，嚴重時還會受到體罰。其實這種教育投入得不償失。一方面，老師的良苦用心得不到學生的理解，大量腦力與體力勞動的投入卻換不來教學質量的大幅度提高；另一方面，老師不僅傷害了學生的自尊心、打擊了學生的自信心，還給人民教師這一形象抹黑。更為嚴重的，在無形中有可能在個別學生身上播下了暴力的種子。為了既能貫徹新課程改革的理念，又能在新課改中處理好上述現象的問題，教師課堂激勵性語言是一個很好的切入點。

人民教師有職責扮演好教書育人，充當學生人生的領路人、學生知識的組織者、引導者與合作者這一角色，用激勵性語言去激發學生學習的熱情并提高其的學習動機、開發他們的潛能，進而讓他們在學習中找到生活的勇氣。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。”由此可以看出，在課堂上，老師的一句話，對學生起到多大的作用呀。尤其是低年級的小學生。因為他們小，注意力集中的時間短，所以在課堂上，就應該時時去提醒他們，如這時只是簡單的一句“注意聽老師講課”，那么效果肯定不大。這時，教師就應該使用一些激勵性語言，如表揚某一位坐得好的小朋友，讓其他小朋友覺得自己肯定會做的比他更好，他既能增強學生的自信心，也能培養他們的合作精神。教師的激勵性語言對培養學生自信心，激發學生學習的內在動機，提高學習的積極性。同時，它還能糾正學生學習過程中的偏差，使其調整學習的方法，糾正不良的學習習慣，因此，在教學中有效運用激勵性語言是非常重要的。課堂教學采用激勵性語言，為學生的個性化思維創設張揚的空間，讓學生獲得一種自我滿足與成功感。使學生在獲得知識的同時體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓舞。鼓勵學生勇于創新，并在失敗面前不氣餒，讓學生快樂成長。

（一）激勵性語言，為學生搭建起體驗成功、感悟成功、進而成功的舞臺。

例如：在培養學生的發散思維時，就可以安排如下的練習：“請同學們寫出描寫‘秋天的詞語，越多越好”。這個“越多越好”其實就帶有很大的鼓動性，就會激發學生盡可能寫出描寫‘秋天的詞語。當學生找出描寫‘秋天的詞語，教師在表揚激勵時，教師應注意靈活表達，既要能樹立學生自信心，滿足其榮譽感，也不宜言過其實，讓學生盲目自大。同時，還要注意語氣語調的使用，對于成績較好的同學，宜采用比較平靜的語調，避免優生產生一些不必要的傲氣，讓他們繼續努力，爭取更好的成績。對學困生，則采用直接表露欣喜的語氣，讓其對自己的成功有深刻的體驗。

（二）激勵性語言，為學生插上了自信的翅膀，海闊憑魚躍，天高任鳥飛。

在課堂教學中，我們時常遇到這樣的情況，老師提出問題后，有的學生積極發言，有的學生卻想舉手又有點怕舉手。可以用這樣的語言來激勵他們。如可以這樣對他們說：“孩子，不要怕，你可以輕輕地將答案告訴老師。”然后，教師走到他身邊，側耳傾聽他的悄悄話，當傾聽到學生的答案正確時，教師大聲把答案公布于眾，并給予贊賞，并適時引導：“你看你說得多好呀！下次你自己大聲地告訴大家，那樣會更好的！老師相信你，你能行的！”你的答案非常接近正確答案了，如果你再認真想一想，老師相信你會成功的。”寬容學生的錯誤，善于從學生失利中尋求成功的一面，呵護學生的自尊心和自信心，讓孩子不再畏首畏尾，為學生插上自信的翅膀。

（三）激勵性語言，讓學生真正成為學習的主人，我自信我能行。

比如，“說得精彩極了！老師要把最高榮譽送給你們，因為你們學會了用自己的眼睛去觀察，用自己的雙手去實踐，用自己的頭腦去思考。用自己的嘴去表達。”融學習方法的指導于激勵性評價之中，此時所總結的規律、闡明的學法等特點容易被學生所接受，效果更佳；“他的看法你同意嗎？你有什么不同意見？”誘導學生學會表達與傾聽；“你能第一個回答問題，真勇敢！”激勵學生敢提問題、愿提問題；“請同學們大膽地猜一猜，可能是什么原因？”鼓勵學生大膽猜想；“誰還有與眾不同的想法？”發掘學生的創新潛能……

（四）激勵性語言，為教師創設更有價值的教學藝術，延長教育的生命。

教師的激勵性語言與教學同等重要，有時甚至比教學更具有藝術價值。上課伊始，老師便用欣喜的口吻告訴孩子們：“老師很高興哦，因為你們都安安靜靜地等待著我呢，這就說明每個孩子都準備在這一節課會好好珍惜時間，渴望學到更多的知識，是這樣的嗎？”孩子們高興地回答：“是！”于是，課堂氣氛就被調動起來了。老師的話語傳達了一個最基本的要求：珍惜上課時間。但是這樣的話不是以命令的口吻說的，而是以詢問的口氣得到學生同意的。所謂親其師信其道，孩子在這樣輕松的學習氛圍中學習，自然愛上了老師，愛上了課堂，課堂效率就事半功倍了。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在我們實踐的過程中，發現如何抓住最好的時機，采用最好的方法，教師的素質直接影響著激勵的效果。因此，如何提高教師自身的素質，已是迫在眉睫的問題，只有教師素質提高了，我們的研究成果才能真正在語文課堂教學中發揮最大的作用。