淺析幼兒獨立能力的培養

王俊麗

【中圖分類號】G612

幼兒獨立性的形成，有助于培養幼兒的責任感、自信心以及自己處理問題的能力，對幼兒今后的生活也會產生深遠的影響。但是在我們發現，現在的大部分孩子，依賴性強，生活自理能力差，以至于不能很好地適應新的環境，所以培養幼兒的生活自理能力至關重要。有專家指出：幼兒能力與習慣的培養是在學前期。作為幼兒園，作為幼兒教師的我們能否抓住這個關鍵階段 ，針對幼兒的年齡特點與生活自理現狀，有的放矢地對幼兒進行教育，是幼兒生活自理能力高低的關鍵。

那么怎樣訓練幼兒的生活自理能力，從小養成良好的勞動習慣和獨立能力呢？

一、增強幼兒的生活自理意識

家長無條件的包辦代替，使幼兒形成一種錯誤認識：自己不愿意干的事情，父母會幫著干（要喝水了，父母會端水來；要起床了，父母會給穿衣服；要吃飯了，先看電視或者先玩玩，父母會跟著喂……）。我們教師的責任就是要通過各種活動形式，讓幼兒知道自己已經長大了，要不怕苦，不怕累，要自己的事情自己做。

首先，對幼兒進行正面教育，增強幼兒的生活自理意識。如通過“我是乖寶寶”、“我長大了”等活動，利用提問、討論、行為練習等形式，讓幼兒意識到自己有能力干好一些事情，為自己會干力所能及的事情感到高興。再如在語言活動（詩歌、故事、看圖講述等）中，幫助幼兒充分理解作品內涵，通過作品中角色的行為，使幼兒受到感染、教育。例如：我們班的張韻馨小朋友不會穿脫、不會整理衣服。剛開始，老師幫助她完成，但是要讓他仔細的看，爭取學會，會了方法，下次要讓她自己來做，并且鼓勵他說：“老師知道你是最棒的！你一定能夠學會的”。通過這樣的方式來增強張韻馨小朋友的自信心，鼓勵其自己動手做事的意愿，提高她的動手能力。

其次，通過分辨不同行為（能自理的與不能自理的），鞏固幼兒的生活自理意識。我們為幼兒準備了不同行為表現的各種圖片等，讓幼兒在比較中提高對自理行為的認識。老師適當的講解圖片，然后問幼兒哪個圖片上的寶寶最棒，并鼓勵幼兒向圖片上的寶寶學習。還可以舉例班上的小朋友作比較，來激發幼兒上進的意識。

二、教給幼兒生活自理的技巧

要讓幼兒做到生活自理，必須讓其明確生活自理的方法。幼兒沒學會系鞋帶的方法，就談不上系鞋帶；幼兒不會洗臉，就談不上把臉洗干凈；幼兒不知把玩具放到哪里，就談不上把玩具物歸原處……也就是說，即使幼兒有了自理意識，如果缺少自理的技巧，就是想做也做不好。所以，我們還要讓幼兒學會具體的生活自理方法。

首先，根據幼兒的年齡特點，我們可以把一些生活自理技巧編成兒歌、歌曲以及設計成饒有趣味的情節等，讓幼兒在游戲、娛樂中學習本領。如在教幼兒如何刷牙以防長蛀牙蟲時，我們就教給了幼兒一首蛀牙蟲的歌，學會跳舞蹈《刷牙歌》等，時時提醒幼兒每天早晚刷牙，而且親自示范正確的刷牙方式，引導小朋友都認真仔細的看，并進行模仿，激發幼兒的表現欲望。

再者，由于幼兒之間存在個體差異，因此，對于不同能力的幼兒來說，要求就有所區別。就以較高水平來要求自理能力較強的幼兒；對于自理能力較差的幼兒，就相對降低要求的標準，不可強求，更不可鄙視，必須因材施教。例如：我們班的幼兒年齡差異比較大，所以對年齡較大的廖顯鑫與年齡較小的王李郗言來說（她們的年齡幾乎相差一歲），她們的自理能力當然有所不同。廖顯鑫在自理能力方面表現特別棒，會自己穿脫整理衣服，會自己擦屁股等較難的事情，而王李郗言就相對較差。所以我們就根據實際情況，對她們提出不同的要求，逐步從易到難，從簡到繁，讓它們在各自原有的基礎上得到不同程度的提高。

此外，在幼兒獲得初步的生活自理技巧之后，要注意提高幼兒做事情的速度、質量等。如在吃飯的時候，針對李雅竹小朋友總是會撒飯粒的習慣，我們對其經常的培養、提醒和練習，教他掌握吃飯的技巧，使其逐步的進步和改進。

最后，讓幼兒獲得成功的愉快感，推動提高幼兒生活自理的動力。當幼兒取得點滴進步時，要對他們說：“你真棒”、“你真能干”……使幼兒對自己的能力充滿信心，激勵幼兒自覺地掌握自理能力；但當幼兒限于自身能力，無法達到預期目標時，我們也要耐心細致地引導，還要以鼓勵性語言（如“你行的”，“我相信你會干好的”等）繼續鼓勵，必要時我們還需協助幼兒實現成功，以免挫傷幼兒積極進取的精神。

三、鞏固幼兒和生活自理行為

技能的形成是一個反復的過程，還要注意以后的鞏固練習。教師要經常督促、檢查、提醒幼兒，使幼兒良好的習慣得到不斷的強化，逐步形成自覺的行為。

在日常生活中，訓練幼兒的自理能力。例如讓幼兒小便、洗手、喝水等各個方面，都盡量讓幼兒自己動手來提高這方面的能力；幼兒小便后提不上褲子，老師就教他用兩手向上提前邊和后邊，使其能漸漸地掌握這一技巧；還有洗手的正確方法，如何洗，怎樣打香皂……在幼兒一日生活中很好的鍛煉每一名幼兒，同時在早操、午睡、戶外活動等方面都要盡量鍛煉幼兒的自立能力。

其次，注意激發幼兒的好勝心，在競爭中促自理。孩子活潑好動，有時一句不經意的話就可以激起他的好勝心，使他們躍躍欲試。我們就抓住幼兒這一特點，設計一些有趣的比賽活動，以競爭促發展，促進幼兒自理能力的提高。例如在中午起床時可以舉行穿衣比賽，第一名有獎品等方法來督促幼兒。

還要讓幼兒由自我服務發展到為集體服務。現在的中午和午點，我們班都會選一名表現好的幼兒和教師一塊分飯。如午餐時，讓每天表現較好的幼兒幫助老師為同學端飯，這樣小朋友做事感到特別的開心，不但提高了幼兒的自理能力，而且也塑造了幼兒優秀的品質。

當然還有相當一部分生活自理的內容存在于家庭之中。俗話說：家庭是孩子第一所學校，家長是孩子第一任老師，從小孩子生活的環境就是“家庭”，家長的一言一行對孩子的發展都會產生潛移默化的影響，家長應該注重對孩子的教育。有些家長認為，孩子還小，長大了再干也不遲，所以什么事都包辦代替，以至吃飯、大小便都有大人幫忙，甚至有的孩子在幼兒園里自己能做的事情，回到家里卻“衣來伸手，飯來張口”，久而久之，使孩子養成了“依賴”心理。那么在培養幼兒自理能力的過程中，家園共育，對幼兒進行一致性教育就顯得有為重要。當幼兒在自理能力方面出現薄弱環節時，老師都會和家長溝通，要求除了在幼兒園對幼兒加強鍛煉以外，在家也要多請家長監督、督促，這樣老師與家長共同努力，才能將孩子培養的更優秀。

總之，“冰凍三尺非一日之寒”，幼兒生活自理能力的培養不是一兩次、一兩天教育就能奏效的，這是一個漫長的過程。孩子還小，只要他自己能做，自己愿意去做，我們就要給他創造鍛煉的機會，并在此基礎上，施以言傳身教，輔以耐心細致，結合家園共育，只有這樣，培養幼兒較強的生活自理能力才能成為現實。