新課程理念下的小學語文教學

楊銀平

G623.2

隨著新課程語文教育改革的日漸深入，新觀念、新方法逐步為廣大教師了解、熟悉、認同。筆者與廣大小學語文教師一道，積極探尋新課程小學語文教學。通過幾年的教學實踐，我認為新課程語文教學應呈現以下五個字：

一、體現一個“新”字——學習方式的革新

學習方式的革新是新課程改革的重要目標。傳統教學以教師為中心，是導致多年來語文教學高耗低效的客觀原因之一。學生是學習和發展的主體，學習活動是學習者個性的一種自主活動。因此，新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

自主探究教學法就是導引學生的自主學習以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。自主學習不是讓每個學生各學各的，是要激發起全體同學的學習欲望，使每個學生都積極主動地去探索、去學習，并加強合作交流，少走彎路。例如對學生自學后對課文的理解與感受，可以通過各種不同方式來表達，可以是聲情并茂的朗讀，可以是講故事，還可以唱歌、舞蹈；合作學習讓學生由被動變為主動，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來。特別是在分組討論中，發揮了學生的主體作用，組內成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高；再如學生進行探究性學習，不但有利于增強學習能力，而且有利于培養個性健全發展的人。語文課堂教學應體現學生主動探究知識的產生，技能的形成的過程。

二、強調一個“趣”字——學習興趣的激發

心理學研究表明：興趣是學習的動力。有了學習的興趣，學生的學習才是積極的、主動的、熱烈的。反之，學習沒有興趣，學習將成為一種沉重的負擔，課堂教學也就缺乏生氣，變得機械沉悶。

如何才能使學生對語文這門學科產生興趣呢？首先，教師的語言神態要充滿濃厚的情趣；其次，教師要按不同的教學內容，優化教學方法，精心設計過程，把學生的興趣迅速轉移到學習上來，使學生產生高昂情緒和精神振奮的心理狀態，情不自禁地進入到教學之中。

如：在識字教學中，針對低段學生好動、好說，且直觀形象感知較強的特征，可將所學知識設計成與知識緊密結合的游戲引導學生開展有趣的識字活動，從而將課堂轉變成學生學習的樂園，讓孩子們在玩中學、在學中玩，使他們感到學習是一件快樂的事，從而使學生在一種愉悅的氛圍中理解和掌握知識；而針對高段學生，理解能力和邏輯思維都提高了，教學中可盡量讓學生動手、動腦，去總結、歸納、探索識字方法，讓他們體驗成功的樂趣，使他們認識到學習并不是枯燥無味的，而是一個充滿快樂，充滿神奇的探索過程，從而使他們積極投入到學習中去。

三、營造一個“境”字——課堂情境的創設

情境教學是語文教學的一個有效方法。通過創設情境、營造氛圍，讓課堂在情在景中擴大，可以激發學生的主動性和創造性，明顯提高教學效果。如何創設語文課堂情境呢？故事、音樂、表演、競賽等都是有效的手段。

例如《桂林山水》這篇課文寫的是南國景色，山水相映、美麗絕倫。因我去過桂林，有蕩舟漓江、觀賞桂林山水的真切感受，所以講這篇課文時，格外感到親切，贊美之情早已抑制不住。于是，教學一開始，我利用錄像再現了桂林山水的奇特風光，讓學生仿佛置身于那如詩的連綿畫卷之中。隨著畫面的移動，學生個個翹首凝視，不約而同地發出贊嘆之聲。學生們一下子被吸引住了，帶著對“美”的向往進入了課文情景。接著，我又配樂給學生進行了歡快、激奮地范讀。學生們個個欲試，都想為大家讀一讀課文，來表達自己對祖國山河的熱愛。學生告訴我：讀了這篇課文，他們好像真的來到了桂林，蕩舟在漓江，有身臨其境之感。有機會，一定要親眼看一看桂林那奇異迷人的風光。

我用錄像、音樂、語言的渲染，營造了課堂的教學情景，激發了學生的學習興趣，激活了學生的思維。

四、重視一個“精”字——精講精練結合

在語文教學這塊園地中，在追求“輕負擔、高質量”的教學過程中，如何提高語文課的效率？用一句話概括起來，那就是精講精練、講練結合。

突出語言文字的訓練是落實語文素質目標的關鍵。語文課堂教學要讓學生在參與聽、說、讀、寫的實踐中，掌握基本知識和技能，豐富語言的積累，提高正確理解和運用祖國語文的能力。

通常，每一堂課我都保證有三分之一的時間進行聽、說、讀、寫的訓練。以《歷史的豐碑》一課為例，在教學中，我抓住重點段以分析人物語言、動作、心理活動，來體會人物的思想感情、理解文章的主旨。通過教師導讀、學生試讀、分角色朗讀等多種形式來品味文中之道，悟出“小紅軍”、陳庚的崇高品質。學生通過反復朗讀，不但加深了對課文的理解，而且情感得到了升華，達到了“文道統一”的教學目的。

在進行了讀、說的基礎上，組織學生進行練筆。要求學生仿照課文的寫法，寫一段對話。學生練筆的效果不錯，當堂學生之間進行了交流，老師進行了點評。學生深深感受到了語言文字的魅力。由于我優化了教學方法，課上爭取了時間，課下減輕了學生的課業負擔，提高了教學質量，受到了學生和家長的好評。

五、突出一個“文”字——人文精神的培養

“人文教育”就是旨在培養學生人文精神、提高學生人文素養的教育，它以人文精神為核心。《語文課程標準》指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文學科是滋養人文精神的沃野，掌握一個詞語、理解一句詩詞、閱讀一篇小說，都會給人的精神打開一扇窗。通過語文學科的學習，它可以為學生提供歷史的、文化的智慧，展示高尚的情操、人生的哲理，提高個人的人文素養和審美情趣。在語文教學中我們一定要重視對學生人文精神的滲透。

語文教材為學生提供了古今中外大量的文學作品，它們多是久經考驗的美文華章，含有豐富的人文因素。讀著一篇篇課文，我們如在品嘗一道道精神美味。如《墨梅》，我們讀著“我家洗硯池邊樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。”時，除了欣賞，我們更讀出這些其實是在講做人要有高尚的情操。例如學習《我的戰友邱少云》，學生會被邱少云的英雄行為感動，化作一股自覺遵守紀律的力量；學習《一定要爭氣》，學生可樹立克服學習上的困難，樹立為國爭光的理想；學習《將相和》可建立學生克服人個恩怨，一切以國家、人民利益為重的理智。《桂林山水》的秀麗美，《西沙群島》的富饒美，《挑山工》的踏實美，《無私的愛》的人性美，《十里長街送總理》的情感美……從不同的方面陶冶學生的情趣，升華學生的魂靈。