城鄉結合部初中生英語朗讀水平低下的原因及對策

楊時云

摘要：針對城鄉結合部初中生英語朗讀水平低下現狀，筆者開展學生問卷調查。通過仔細對問卷數據的分析、與師生訪談、同事討論，筆者發現，城郊結合部的初中學生朗讀水平之所以低下，主要有以“教師對朗讀重視不夠”為首的六個方面原因，并依據教學實踐提出以“教師首先充分重視朗讀”為首的八項對策，以教學帶朗讀，以朗讀促效果，最終培養學生的綜合語言運用能力。

關鍵詞：初中生；朗讀；問題；對策

G633.41

作為一所城鄉結合部的初級中學，學生的家庭情況十分復雜，他們的家長有的是產業工人，有的是知識分子，有的是當地農民，還有大量的是外來人口，學識和素養差距大。這也就決定了學生的基本素養參差不齊，給英語教學增加了難度。就朗讀來說，初中畢業生要能夠連貫、流暢地朗讀課文。（1）可是我們不少學生讀英語時聲音很低，口齒不清，語句破碎，斷斷續續，有些甚至錯誤百出。在近年來中考的英語口語測試中，不少學生在朗讀環節成績很不理想，有近十分之一的人得分不超過一半。

筆者認為，對朗讀的忽視是造成口語測試成績不理想的重要原因；同時，朗讀對聽力、記憶、閱讀、寫作也有非常重要的促進作用。忽視朗讀所造成的結果是學生的聽力相對較差，英語表達結結巴巴，詞不達意，不能響亮準確地回答問題，日積月累，學生閱讀能力下降，寫作能力低下，最終對英語學習失去了興趣。（2）

是什么原因造成學生朗讀能力如此低下呢？為了更好地了解這個問題，找出其中的原因，筆者對某校初二（9）班和初二（12）的學生進行了問卷調查。從英語學習成績來看，這兩個班學生入學時成績相仿，到初二后，差距逐漸拉開，12班在同年級各班級中位于前列，而9班位于后列，因而選擇這兩個班作為調查樣本具有典型性。問卷內容包括學生對朗讀的認識和態度、朗讀習慣、對課堂上個人朗讀的顧慮、對待朗讀作業的態度及做法；問卷以選擇題為主，設了自主項目，讓學生自由發揮，提出意見和建議。本次調查，在午自習和自習課進行，要求學生不記名、認真、如實、獨立填寫，其中初二（9）班34人，回收34份有效問卷，初二（12）班共32人，回收32份有效問卷，問卷回收與有效率均達100%。問卷結束后，筆者還和部分學生和老師進行了訪談。

通過對問卷數據的分析、與師生訪談、同事討論，筆者發現，城郊結合部的初中學生朗讀水平之所以低下，主要有以下幾個方面原因：

一、教師對朗讀的重要性認識不足

在應試教育背景下，多數教師片面地追求成績和分數，都把教學重點放在單詞教學、句型和課文的講解上，圍著分數轉，不停地講，不停地練和考，教學的主要方式就是單向的灌輸。甚至有不少教師認為，朗讀的好壞不影響學習成績或影響不大，平時沒有必要浪費時間指導和訓練學生朗讀，至于口語測試，到初三臨考前，集中訓練一段時間就行了。加上最新版的牛津譯林教材每本書有八個單元，教學內容多，時間緊，任務重，教師忙著趕進度，沒有充足的時間用于研究朗讀教學。

二、教師自身對朗讀技能掌握不夠熟練

筆者發現，一些英語教師自身的朗讀水平不高，有的語調、重音和弱讀等掌握不好，有的讀得沒有節奏感，有的盡管讀起來很流暢但沒有感情色彩。雖然他們基本上都是英語專業畢業，受過正規嚴格的教育和訓練，但是由于長期不重視朗讀，疏于練習，懶得研究，自身對朗讀技能的掌握并不好。這樣的老師，在課堂上是很難熟練駕馭朗讀教學的，學生也就很難從他們那里學到朗讀技巧。

三、教師對語音教學的重視不夠

近年來，由于對音標教學的淡化，導致音標教學存在著中小學銜接不好的情況，小學的老師指望中學老師會教，中學老師以為學生在小學就學過音標，結果是兩頭落空，造成學生語音知識與拼讀單詞的能力層次不齊，一些學生不會認讀音標，不能根據拼讀的規則讀出簡單的單詞，更不能流暢的讀出句子。對此，初中教師如果不引起足夠重視并立即采取措施，認真抓好音標教學和口語訓練，到了初三，學生錯誤的發音習慣就已經難以糾正了。

四、學生對于當眾大聲朗讀的過分焦慮影響了朗讀興趣

從表1可以看出，兩個班有近三分之一的學生不希望上課時當眾朗讀，有近三分之二的學生不大聲朗讀，其中9班有44.1%的學生不希望上課時當眾朗讀，人數超過12班的兩倍，而9班當眾朗讀時感到緊張高達76.4%，人數是12班的兩倍以上。由此可以推測，多數學生在朗讀上是存在焦慮和恐懼心理的，只是程度不同而已。

初中生正處于青春期，他們敏感、愛面子、怕丟臉、不敢開口，特別在乎他人的評價，不少學生對當眾大聲朗讀有著一定的焦慮。教師應當鼓勵學生大膽開口，高聲朗讀，保護學生朗讀熱情，在學生朗讀出現錯誤時，也要注意糾錯的方式方法，過激過量的糾錯只會加重學生大聲朗讀的焦慮，讓他們心生畏懼。

五、學生朗讀興趣缺乏

從表2可以看出，喜歡朗讀的只占學生總數的三分之一，有三分之二的學生對朗讀興趣缺缺，甚至不喜歡；相比較而言，學習成績較好的12班的學生喜歡朗讀的比9班要多一些。但也應看到，百分之九十以上的學生對提高朗讀水平還是有期待的。 由此看來，調動學生朗讀興趣對提高學生朗讀水平十分重要。

又是什么原因影響了學生朗讀興趣的形成呢？通過觀察和訪談，筆者發現，早讀課和英語課常見的朗讀形式是齊讀、個別讀、 輪讀三種形式，比較單調；教師對于學生朗讀的指導和激勵過少，激勵方法比較單一，沒有充分調動學生的朗讀興趣，學生在早讀課和英語課的朗讀常常是有量卻無質；朗讀作業一般以跟讀磁帶為主，單調、乏味，提不起學生的興趣；對朗讀作業的檢查主要是看是否有家長簽字，學生不以為然，甚至有些學生還會冒充家長簽名。

六、學生朗讀習慣尚未養成

從表3可以看出，學生朗讀習慣沒有養成，對朗讀的態度很不認真，有一半的學生不是每天都朗讀，有不少學生基本不跟讀磁帶，9班的學生尤其如此；對比“從不認真完成朗讀作業”一欄，可以看出9班的人數接近12班的兩倍。據此，筆者以為，學生朗讀習慣的培養非常重要。

針對以上問題及調查分析，筆者認為，應該從以下幾個方面來重視和加強朗讀教學

一、提高教師對朗讀重要性的認識

實踐證明，學生的朗讀興趣，良好的朗讀習慣與英語學習成績是成正比的。筆者所帶的4班和13班，初一時，13班比4班差不少。在教學中，本人注重13班的朗讀興趣激發與保持，平時特別注意加強朗讀訓練，注重誦讀，經過一段時間后，13班學生的成績漸漸地趕了上來，在初二年級下學期的考試中，13班的成績甚至超過了4班。

二、盡早重視語音和朗讀教學

教師應及早重視語音教學，從初一年級抓起，從練習讀準單個音標、劃分音節、拼讀整個單詞，到讀好句子、語段、文章，對學生高標準、嚴要求，幫助學生盡早盡快掌握發音技巧，自由拼讀，熟練朗讀，練好朗讀基本功。

三、教師提高自身朗讀技能并指導學生在朗讀中充分練習

教師過硬的朗讀技能和技巧是指導學生練習朗讀技能的前提。教師自身需要自覺進行規范的、充分的、持續的朗讀訓練。學?？膳e辦英語教師朗讀技能大賽、朗讀秀、教師基本功大賽等活動來調動教師提高朗讀技能的積極性。

教師在指導學生掌握朗讀技能的過程中，要做到以下幾點：

1.在教學過程中，教師必須力求把朗讀技能全面地、系統地傳授給學生，讓學生在朗讀中充分練習，自由運用，不能因為時間緊、教學任務重就省去指導朗讀技能訓練這一重要環節。

2.指導學生練習要落在實處，如重讀、弱讀、連讀、失去爆破、區分句子中重讀和非重讀的單詞，判斷何處停頓，在要朗讀的句子上標明升降調、重讀詞，用筆在句子上劃分意群，劃出停頓符號等，然后再讓學生反復練習，不可急躁，不可一蹴而就，不可馬虎了事。

3.所有的朗讀技能需要教師指導在朗讀中練習，讓學生逐步體會、模仿和獨立練習，本著“教是為了不教的原則”，耐心地長期堅持，讓學生逐步熟練地掌握朗讀技能，讀好課文并在日常交流中自覺運用。

4.指導并激勵學生聽懂并模仿課文錄音朗讀

課本錄音大多是由英、美等外籍人士錄制而成的，語音語調相對比較規范、純正，而且磁帶可以反復聽，這樣的老師教你百遍也不厭倦。對于初學英語者和缺乏外語語言環境的學生來說，課文錄音是最佳的模仿對象。

指導學生聆聽課本錄音，引導學生充分感受朗讀的節奏美和音韻美，并指點學生體會語言背后表達的感情，使得語言的美在學生心中引起一定的震動和驚嘆，從而讓學生從內心里愛上聽英語，愛上朗讀。指導學生在聽的時候領略朗讀技能，體會重讀、弱讀、連讀、失去爆破、學習區分句子中重讀和非重讀的單詞，學習判斷何處停頓 。

模仿課本錄音，用心模仿錄音中的語音語調，模仿語氣。模仿是學習語言的重要方法，不僅能解決語音和讀音不清不楚的問題，而且能幫助學生客服害羞心理。（3）堅持多模仿錄音朗讀，一定可以提高朗讀水平。

5.創設良好的朗讀氛圍

全然放松、不怕朗讀時出錯、不必擔心周圍人譏笑的心理，才會讓一個人更大膽、毫無顧慮的安心地進行朗讀。教師應給予學生積極的、有建設性的評價，創建一個良好的朗讀心理氛圍，保護學生朗讀積極性，如使用一些激勵性語言：“不錯，如果你把這個詞‘…讀準了就更棒了！”，“你的語音語調很好，如果多加練習一定會更棒的！“I enjoy losing faces！”這對于減輕學生朗讀的焦慮感、消除恐懼心理很有幫助，鼓勵學生突破自身心理圍墻，注意自我改造語言環境，敢于開口，不怕嘲笑，不怕丟臉。

創設朗讀氛圍，還可以組織學生開展“我和錄音磁帶比一比” “我和同學比一比”“我和自己比一比”活動，增強學生的朗讀信心，激勵學生去模仿、去競爭。

6.開展小組競賽活動，倡導競爭與合作

釆用小組競賽機制鼓勵學生良性競爭與互助合作。把班級分成幾個小組，把朗讀作業、情景表演和課內外與朗讀相關的作業和任務量化打分，并進行小組評比。合理分組要考慮諸多因素：按強弱搭配，按性別搭配，按性格互補原則搭配。（4）在一段時間后將小組成員進行調整，不斷地、人為地創造新的競爭，讓學生保持新鮮感，更大程度地調動每個學生（尤其是后進生）的參與意識與積極性。讓學生在合作中競爭，在競爭中合作，實現大家共同進步。

7.讓朗讀作業生動有趣起來

形式多樣、富有趣味的朗讀作業可以調動學生積極性，讓他們在不知不覺中提高朗讀水平。教師可以布置學生跟讀錄音，可以布置跟讀磁帶并進行情景表演準備，可以將個人朗讀錄音與錄音磁帶進行比較，還可以用最近流行的智能口語軟件布置朗讀作業等。如“清睿口語100”系統，讓朗讀作業能有效落實，讓教師檢查反饋更便捷，從而提高了朗讀作業質量。

8.在豐富多彩的活動中拓展學生朗讀能力

有計劃性的、持續性的活動可以激發并保持學生的的朗讀興趣，同時也可以提升學生的朗讀能力。教師要有計劃地組織學生開展朗誦比賽、詩歌朗誦會、課本劇排練、給電影配音、個人朗讀錄音等，并進行展示評比，讓學生放下心理上的包袱，全身心地投入活動之中，更加真切地感受朗讀的魅力。多彩的活動，為學生提供英語學中用、用中學，施展才華，體驗成功的契機，在學生英語學習興趣培養過程中，必將發揮其應有的催化和弱化作用。

綜上所述，教師應該充分重視朗讀教學，首要引導學生感受朗讀的節奏和韻律美，激發學生朗讀熱情，激勵學生多模仿錄音。教師可以用積極正面的有建設性的評價鼓勵學生朗讀，創建良好的朗讀環境。教師也要盡力讓朗讀作業生動起來，開展多彩的活動。我們有理由相信，教師對朗讀教學的不懈堅持可以換來學生對朗讀的重視，可以換來學生朗誦水平的提高，可以換來學生對英語學習的興趣。

參考文獻：

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