語文·生活

梁偉軍

摘要：語文教學不僅僅是向學生傳授博大精深的漢語言文化，它還有一個重要的功能——陶冶學生的心靈，培養學生的價值觀、世界觀、人生觀，促進學生形成良好的生活習慣和思維方式。語文和和生活是密切不可分的，因而“語文生活”的觀念應該深入我們的語文教學實踐中，語文教學活動放在廣闊的生活背景當中，讓學生在學習中生活，構建語文生活背景。

關鍵詞：語文生活；構建；背景

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語文教育一直是教育界所關注，由于語文學科的特殊性，長期以來許多專家和學者對語文教育改革給予了關注。作為一名語文教育的實踐者，我也一直關注著這一方面的理論知識，經常閱讀相關的知識動態。基于此，我認為由于語文和生活的密切性，我們語文實踐者需要有“語文生活”的觀念，需要將我們的教學實踐和生活聯系起來，放到廣闊的生活背景中，采取一些措施構建語文生活背景，從而激發學生聽、說、讀、寫的強烈愿望，同時將教學的目的要求轉化為學生的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活。

一、何為“語文生活”

美國實用主義教育家杜威曾說，教育是生活的過程，而不是將來生活的預備。“ 他認為教育不斷發展，不斷生長就是生活。教育過程就是一個連續不斷的生長過程，是一個不斷改組，不斷轉化的過程。這種過程也正是對學生語文生活的改造。

無論是杜威的“教育是生活的過程”，還是陶行知的“生活即教育”，給我們傳遞的都是“語文生活”的觀念，告訴我們謀求語文教學效率的提高，老師不能把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具，要教學生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視。因此語文教學的改革胡關鍵在于貼近生活，在于教師要“語文生活”的觀念，這是構建語文生活背景的根本。

二、語文與生活

只有讓學生走進生活，學生才能真正地悟出語文內容無比豐富。我們廣大語文教育工作者要在“語文生活”觀的指導下，采取一些有力的方法和措施構建語文生活背景，讓學生走進生活，感受生活中的真、善、美，假、惡、丑，學生才能理解生活的內涵。如何讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活呢？

1.課內與課外相結合

語文教學與生活緊密聯系，構建以生活為背景的語文觀，要求我們在語文教學中在傳授知識，培養能力，情感教育等方面都必須以“聯系生活”為前提。具體說來，就是課內與課外相結合，讓語文教學生活與生活結合起來。課堂之外的生活內容豐富，會讓語文教學融入生活，不再枯燥和空洞，會牽動學生胡心靈，為學生注入充實胡活力。因此，語文教學雖然是以課堂為主要場所，但同時要看到如其他學科、校園、家庭、社會這些課堂之外的東西，充分調動并利用廣闊天地中有利于語文教學的因素。語文教學與生活相聯系，課內和課外的結合，要從語文教學的全局著眼，并非要求每一項教學的具體安排都有聯系生活的內容。根據語文教材和課堂教學的實際，來構建語文生活背景。

2.觀察生活，從生活中積累語文

語文教材中的內容，有些是學生平時在生活中不留意的或是知之甚少的。學生沒有全面、準確的認識，往往很難將課文的語言文字真正內化為自己的理解感悟。同時，現實生活的綜合性、復雜性，也促使我們在語文教學中必須打破課程壁壘，將語文課堂延伸到課外，從廣闊的社會生活中獲取直接生活經驗，充分挖掘語文與其它課程乃至社會生活的協同資源，引導學生留心觀察并感受現實生活，認識生活，擴大視野，耳濡目染，不斷熏陶，從而調動學生潛在的感知能力，提高觀察和理解能力，在生活中體驗語文，學語文，用語文。所謂“果欲學乎詩，功夫在詩外”，社會生活的豐富性使學生可以積淀起豐富的語文知識，全面提高學生的語文素養。

3.援引生活，在生活中感悟語文。

語文就是生活，生活就是語文，只要我們做一個有心人，校園、家庭、社會不僅僅是學生生活的天地，也是學生學習的天地，要讓學生有意識地將這些生活元素引進課堂，成為語文學習的一部分。

第一，生活情景再現。每一篇課文都是以語言文字為載體來記錄一定的生活信息的，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。教學時如果我們適時的采用情景再現的方法，可以幫助學生理解與自己的生活背景已經產生距離的作品，可以幫助學生學會生活技巧，幫助學生提高人際關系交往能力。第二，描述和評論生活。當代學生生活在一個知識爆炸，信息空前豐富的時代，多彩的世界每天都在沖擊著他們的視野。情景再現知識停留在對生活胡感性認識的層面上，只有通過學會描述生活、評論生活，才能使生活在學生的生命中成為豐富自我的重要平臺。因此，我們可以通過課前三分鐘、演講比賽、辯論賽、佳作展示等方式，引導學生觀察生活，關注生活，思考生活，引進生活現象，拉近學生與生活的距離，讓學生自己去反思生活，抒寫真實的感受，學會自由表達。

4.學習語文，在語文中感受生活

語文是一種積淀，學習語文可以使我們感悟生活，感悟美，而這種感悟本身又不可能脫離生活，從而成為我們語文生活的一部分。而語文學習一旦成為一種自覺的行為，成為學生的一種自我需求，學生就由被動的接受者變成一個主動的參與者，以至擁有豐富多彩的語文生活。

第一，語文積累生活化。學生的生活很大程度上就是學習生活，在生活中學習語文，用語文來生活。一個有著良好習慣的學生，每天會積累適當的語文知識，逐漸豐富自己的語文素材庫。當這種積累活動本身，如日常演講、日常摘抄，都可以幫助學生將學習生活和社會生活緊密聯系起來。比如讓生堅持每天積累一句名言，每天讓學生寫一句對生活的感悟的話等方式，久而久之，他們的社會生活知識一定會日趨豐富，寫作的素材庫也就會更加充盈起來。

第二，語文活動生活化。現代化的社會要求以后走入社會的他們具有主動探究 ，團結協作的精神，需要他們有開拓創新的精神。因此，要想讓語文學習生動而富有活力，語文活動的引入是必不可少的。例如，可以讓學生把自己胡周記好好的保存，每個學期進行整理，選出自己滿意的文章，班級結集成冊，通過這樣的活動可以使學生寫作生活，為了寫作生活他們會經常關心、留意的一件事。語文的外延就等于生活，沒有生活味的課堂是死的課堂，沒有生活味的語文是死的語文。把語文學習置于學生實際生活這個大背景中，改變封閉的語文環境，拓展更為廣闊的學習空間，在生活——這取之不盡的教育資源、得天獨厚的身邊環境中去學習語文，將會事半功倍。讓學生在生活中學習，在學習中生活，真正感受語文生活，感受語文的魅力。