高中英語教學中對學生文化意識培養探究

李杰

摘要：語言以文化背景為依托，脫離了文化背景的語言學習就難以對語言進行深層次理解。高中英語教學是學生培養文化意識的重要途徑，教師在日常教學中通過文化意識的引導，能夠提高學生英文學習水平，形成跨文化的自覺性。

關鍵詞：高中英語；教學；跨文化意識；自覺性

G633.41

一、文化意涵義

社會規則、社會價值觀、信念等一起構成文化意識。人們對文化的認知大致可以分為四個層次：第一層次，學習者能夠對顯著地文化元素進行了解；第二層次，經過文化的交往，發現文化中存在一些微妙的差距；第三層次，經過對文化的深入理解，能夠理解一些微妙又有意義的文化特性；第四層次，通過對文化多方面體驗，能夠從外語文化的角度進行思考問題，從外語文化的角度有所思所感。

《高中英語新課程標準》提出英語學習的目標為形成跨文化交際的意識和基本能力；此外通過對英語的學習進一步增強愛國主義精神和民族使命感。通過英語文化的學習，應能夠對外國文化和本國文化異同有敏感性，同時在使用外語過程中能形成對語言文化調整的自覺性。

二、跨文化意識的重要性

跨文化意識是指通過對本國文化和異國文化進行對比，從而養成使用目標語時的自覺調整語言規律和語言理解的習慣。“跨文化意識”可以看成是對個人行為和觀念產生影響的個人獨特文化對人的行為和表現產生重要影響。跨文化意識培養是高中英語學習的重要內容，也是英語教學的重要內容，對學生學好英語有著至關重要的影響。

語言是依托于文化背景之上的，對文化背景不了解，就不能恰當使用語言。正是語言和文化的這種密切聯系，學好英語文化，形成跨文化意識非常重要。在英語教學中教師應重視對西方文化的講解和跨文化意識的引導，教師需要具有較強的英語文化積累，才能做引導好學生西方文化的學習。

在英語學習中，缺乏跨文化意識會對語言的理解產生較大阻礙，對英語的學習不僅僅要對每一個單詞進行正確的理解，也要對語法結構進行把握，還要對文化進行了解，這樣才能正確理解英語文章的意思。比如，“Amy can be relied on；she eats no fish and plays the game .”，很容易翻譯成埃米是可靠的，她既不吃魚又玩游戲，這中翻譯結果顯然不正確，這句話正確的意思是埃米是忠實可靠的。” to eat no fish”是一個英國的典故，英國女王伊麗莎白時期，基督教徒以拒絕遵守反政府的羅馬天主教星期五吃魚的習俗來表示對政府的忠誠。由此可見，在教學過程中對學生跨文化意識的培養非常有必要，文化的障礙直接造成學生對英語理解的障礙。

國家在2003年頒布的新課程標準里明確要求學生應能對語言交際的文化內涵和背景進行體會，高中英語學習應形成初步的跨文化意識，對異國文化尊重包容。新課改也對教師提出了更高的要求，應形成對學生跨文化意識培養的習慣。

三、高中英語教學中在“文化意識”培養現狀

1.教師缺乏對文化意識的重視

英文文化知識涉及到宗教、政治、禮儀、習俗、倫理等諸多社會方方面面，經過長期約定俗成的積淀而成。英語老師應通過自己扎實的自身素養，來適應跨文化交流。現在很大一部分老師不重視自身文化素質的提高，沿用過去語法翻譯法進行教學，導致老師本本就缺少對文化因素的敏感性。

2.課堂文化教學活動較少

課堂學習是在校學生文化學習的主要方式，也是老師進行文化教學的主要場所。教師作為學生學習的引導者，直接影響著學生英文知識的積累和文化習慣的養成。目前很多教師在進行課堂教學中缺少文化教學。老師課堂的一舉一動都是文化教學的重要因素，在進行教學過程中缺少對文化的對比，從而難以獲得一種跨文化的敏感性。課堂的聽、說、讀、寫是學生學習的直接方式，學生進行語言交流，鍛煉學生的文化意識，才能逐步提高學生的跨文化交流水平。

3.英語學習缺少文化環境

課堂時間短暫，需要老師為學生創造第二課堂，通過學生的親身體驗來體會文化的異同。很多老師在進行教學引導過程中不重視對第二課堂的引導，觀看英文節目和英文文化節目很少。

四、文化意識培養的途徑和方法

1.重視對文化的滲透，用好教材

隨著我國對文化因素的越來越重視，英語教材大都配有同步閱讀理解和表達類書籍，涉及到英語國家各式各樣的文化生活，歷史、宗教、政治、日常生活、價值觀等。這就要求老師具有足夠的文化素養完成教學任務。

英語教師需要從教材入手，對文化要素進行解讀，提高學生對文化的理解能力和跨文化意識。英文詞匯中滲透文化，詞匯是語言的組成部分，也承載著大量文化，英語中很多詞匯來自神話、傳說、寓言等，比如the cat's paw意思是貓爪子，用來比與被別人利用卻毫不知情的人。在英語語法中也可以了解文化，Would you please turn down the radio？不表示疑問，而是一種禮貌的請求。

2.重視文化環境的營造

僅僅在課堂進行英語學習遠遠不夠，還需要充分利用課堂之外的機會培養學生的英語能力，通過多媒體教學、收聽英文電視節目等了解英文文化，培養學生獲取信息的能力。通過互聯網湖區時代人文、社會信息，通過學生進行英文交流來讓學生體會英語文化。

3.鼓勵學生進行課外拓寬知識面

教師在教學過程中鼓勵、支持、引導學生閱讀英文書籍，多種題材文章的閱讀，并督促學生認真做好筆記，給學生提供交流心得體會的機會，提高學生跨文化的自覺性。

4.營造良好的校園英語文化氛圍

文化氛圍是培養學生文化意識、提高文化積累的重要途徑，通過組織學生觀看英文影視節目、學習英語教學網站、多媒體英語教學光盤、英語報刊等形式，豐富學生的英語學習生活。校園英語廣播和英語角等形式也可以營造非常好的語言氛圍。

參考文獻

[1]吳曉威. 人教版高中英語教科書中文化內容的選擇及其呈現方式研究[D].東北師范大學，2014.

[2]左廣明. 高中英語閱讀課教學中培養學生跨文化交際意識和能力研究[D].南京師范大學，2005.

[3]宋瑞. 新課程背景下高中英語教師教學行為現狀及影響因素研究[D].西南大學，2013.

[4]孫曉梅. 基于文化意識的高中英語教材閱讀材料的現狀分析[D].遼寧師范大學，2014.

[5]陳敏玥. 高中英語新課程背景下語言教學與文化意識培養整合的研究[D].華東師范大學，2009.

[6] 歐陽延莉. 新課標下高中英語教學中跨文化交際能力的調查研究[D].西安外國語大學，2011.