中學語文教學中語言知識的分布與教學問題

魏園華

摘 要：文章首先介紹了中學語文中語言知識教學的目的所在，進而提出了中學語文中語言知識的教學途徑。

關鍵詞：中學語文；教學；語言知識；分布；教學

G633.3

在中學的語文教學中十分重要的教學目的之一就是培養學生的語文知識技能，提升學生的文字教育能力。具體而言，就現階段的中學語文教學中，主要存在的語言知識包括五個方面，其一為詞語選擇方面；其二為字詞方面；其三為句式選擇方面；其四為虛詞方面的知識；其五為句子結構的基本知識。以上五點知識在中學語文的教學體系中貫徹始終，因此對于語文教師而言，在教學中就需要深刻的認知到這些知識點的分布以及教學的方式和途徑，進而培養學生在語言知識的認知和理解上的能力。在此背景下，文章圍繞中學語文教學中語言知識的分布與教學問題為中心，分目的所在和教學途徑兩部分展開了細致的分析探討，旨在提供一些中學語文教學中語言知識的分布與教學方面的理論參考，以下是具體內容。

一、中學語文中語言知識教學的目的所在

在中學語文教學之中，進行語言知識的教學其目的可以簡單的劃分為三個部分，其一為強化學生對語文課文的理解，通過了解語言知識掌握更為強烈的語感，進入可以幫助學生提升自身的語言表達能力，在語句中減少和避免病句的出現；其二為學生語文學習做輔助工作，在語言知識的學習中會掌握一些必要的詞匯、語法以及文字的使用方式，因此對于整體語文教學有著輔助功能，尤其是在一些文言文的教學中，其難度很大，學生具備良好語言基礎是學生文言文的基礎和關鍵所在；其三為可提升語文教學的趣味性，傳統的語文教學，屬于照本宣科式的教學模式，學生在語文知識點的掌握上也是多采用死記硬背的方式。此類教學方式十分枯燥、死板，有可能換一個語境學生就不能對知識點進行靈活應用，同時學生學習也十分枯燥，因此需要在語言教學中插入趣味性的語言知識教學，提升教學的趣味性，進而提升學生的學習興趣，整體提升教學效率和質量[1]。

二、中學語文中語言知識的教學途徑

（一）簡單樸實的進行教學

就中學階段的語言知識教學而言，其除了是保障學生考試成績之外，更為重要的是，將學習到的語言知識應用于實際生活之中，因此對于中學語文老師而言，在語言知識的教學上首先需要滿足教學的簡單樸實，需要切實的根據學生在學習中所遇到的各種不同情況，使用具體的、恰當的、形象的教學方式對問題進行解答，進而勾起學生的學習欲望。對于中學生而言，其在學習中最多遇見的問題就是在句子或者文章的建構時，過多的使用修辭手法，在學生的心里有一種錯誤的想法，總是認為文字越是華麗、修辭越是精彩文章就越發優美，然而卻對語言知識的本質沒有清晰的認知。面對這一問題，教師在教學中更應該將樸質也是一種美的語文語言理念傳輸給學生，通過自身收放自如修辭辭藻的應用，培養學生正確語言知識的認知[2]。

（二）全面系統進行教學

在中學語文教學中難度最大，同時也是教學重點便是文言文的教學。古人文言文中的眾多語言知識在現實的實際生活中應用很少，因此對于學生而言，并沒有在腦海中建立起一個文言文的語言知識體系，這對于語文老師而言就需要在教學中圍繞文言文的特點，展開全面系統的語言知識教學。例如在學生在閱讀文言文時，首先需要對文言文其句式有著清晰的認識，而在文言文中最為常見的一種句式為“......者......也”的句式。教師在面對這種句式教學時，首先需要考慮傳統教學模式其存在的不足之處。一般而言在傳統的教學中，教師會給知識點單獨提出，并且通過大量單一化的句子進行反復的教學，但是就教學本質上進行觀察，該類教學模式屬于一種純知識化的教學，其脫離了教學課本，沒有進行整體化的綜合教學，進而學生對于語言知識的掌握程度也不高，教師效率和質量底下。面對這一問題，教師在教學時，可以通過結合進行全面系統的教學，將單一知識點放在整體環境中進行教學，進而提升教學的質量和效率[3]。

例如在歐陽修的著名篇章《醉翁亭記》中，文章在寫作的句子語言上具有諸多特點，同時也具備很高的可塑性和可操作性，因此教師可以利用該文章進行文言文的語言知識教學，在全面整體化教學模式之下，也在知識點上實現層次分明的教學，讓學生對于知識點的認知更為清晰，進而更便于掌握。在《醉翁亭記》文章中，其屬于一篇散文，歐陽修在寫作時將大量的景色給以生動化的進行了描述，在字里行間都透露著作者在內心深處復雜、壓抑的情感。與此同時該散文在文章構思上也做到了與眾不同，實現了抒情和寫景的緊密融合，其中使用最為傳神的便是虛詞，教師在教學中便可以抓住這一點進行教學[4]。

文章在采用駢文的同時，還連續使用了多達二十一個語氣助詞“也”，并且每一個“也”還有者與其相對應，進而構成了十分常見的“......者......也”句式。教師在教學時可以使用問題主導的模式，提出一些有貼近生活的問題，例如“文中為何有這么多的這種句式呢？”“這樣使用有什么好處？”提出一些列圍繞知識點但是又十分有趣的問題，進而學生在思考問題時就會在無意識之下進行思維的探索，繼而就可以在思索之中，啟發學生的學習好奇心，同時也能保障學生的學習積極性。加之是在整片文章中進行單一知識點的講解，因此在該知識點教學的同時還可以觸類旁通進行相關知識點的教學，實現語言知識教學的全面性和層次性。

綜上所述，中學語文中語言知識教學其目的是為了強化學生對語文課文的理解、為學生語文學習做輔助、提升語文教學的趣味性是中學語文老師在教學中必須重視和切實展開教學的部分。經過對中學語文語言知識特點的分析結合中學生的學習特點，簡單樸實的進行教學、全面系統進行教學、層次分明進行教學是中學語文中語言知識的有效教學途徑，值得中學語文教師在教學中充分合理的使用。

參考文獻：

[1]王嘉棟.關于高中語文教學中語言知識的分布與教學問題[J].語數外學習（語文教育），2013，20（6）：5-5.

[2]王鳳琪.高中生語文作文中的語病問題分析及對策研究——以江蘇省泗洪中學為例[D].貴州師范大學，2014，23（04）：23-25.

[3]隆世珍.中學語文四步閱讀教學模式[J].小作家選刊（教學交流），2013，01（12）：398-399.

[4]張丹丹.高中語文語言運用題教學研究[D].河南師范大學，2014，2（03）：12-14.