淺談在語文教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

周巧蓮

內(nèi)容摘要：素質(zhì)教育需要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，激發(fā)學生的好奇心、求知欲。教師在語文教學中要尊重學生，讓學生敢問；教給學生提問的方法，使學生會問；積極評價學生的問題，使學生樂問。教師要實實在在地培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力。

關鍵詞：語文教學；質(zhì)疑能力；敢問；會問；樂問

G623.2

《新課程標準》指出“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲”。而在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，教師往往只顧就課文內(nèi)容設計提問，引導學生根據(jù)自己預設的答案進行回答，牽著學生的鼻子走，主觀地把知識硬塞給學生，忽略了學生有哪些地方不明白，對哪些內(nèi)容有疑問，也就是忽略了培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，扼殺了學生的積極性、創(chuàng)造性和主觀能動性。古人云：“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟。”在語文教學中，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，正是為了激發(fā)了學生的好奇心、求知欲，從而使學生更有效地進行探究式學習。那么，如何在語文教學中充分發(fā)揮學生的天真好奇的個性，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力呢？關鍵在于“問”。

一、 尊重學生，鼓勵學生敢問。

學生是學習的主人，是教學活動的主體。在課堂上，特別是農(nóng)村小學的課堂，學生習慣于教師問，學生答的課堂教學模式。一節(jié)課下來，極少有學生提出疑問。是不是學生就沒有疑問呢？非也，只是學生們不敢問而已。究其原因，農(nóng)村學生與城鎮(zhèn)學生膽量與見識的差異是制約農(nóng)村學生質(zhì)疑的主要因素之一，也是阻礙教師開展質(zhì)疑能力培養(yǎng)的屏障。個別教師因學生不敢問或無法質(zhì)疑而放棄，造成教師將設計好的問題把答案和盤托出，因而無形地扼殺了學生的質(zhì)疑能力，也養(yǎng)成了學生的惰性心理，中下層生只有姓“等”了，那就是等待老師和尖子生質(zhì)疑是否正確，等待老師肯定個別學生的質(zhì)疑是否可行。學生不敢質(zhì)疑除了惰性外，還有一個的主要是原因是受到自尊心制約。怕提出的問題太簡單，怕同學們笑話，怕教師對自己有看法等等。

針對學生的這些情況，教師要樹立民主的教學思想，教師不是高高在上的權威，而是學生學習的組織者、引導者和合作者。教師與學生處于平等的位置上，創(chuàng)造一種“朋友式”交談交流的氣氛，輕松和諧的環(huán)境，學生才敢把自己對文章的感覺、懷疑帶到課堂上來。并告

訴學生人的思維是有差距的，有問題很正常。老師會出錯，教材也會有漏洞，只要你勤思多想，就會發(fā)現(xiàn)問題。并強調(diào)：能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動腦的孩子。教師也可以根據(jù)教材的內(nèi)容故意“出錯”，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，大膽地提出來。尊重學生的個性表達，無論什么樣的問題，只要學生敢于提出，都應給予肯定，肯定學生動了腦子，在思考了，維護學生質(zhì)疑的積極性。對每一個有思維價值的疑問給予獎勵，對善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的學生給予表揚，促使學生敢于發(fā)表自己的觀點和想法。

二、教給方法，指導學生會問

學生有了“問”的勇氣之后，教師就要指導學生如何“問”。 從“敢問”到“會問”是一個較長的過程。剛開始，學生不會自己提問，教師不必著急，要給予學生足夠的時間去發(fā)現(xiàn)問題，更不要以問題簡單、幼稚來打擊學生的積極性，要耐心等待。俗話說：“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用不盡”，因此教學中要培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，就得教給學生提問的方法。通過示范、指導，讓學生懂得可以從題目上提問，從理解障礙處提問，從上下文過渡處提問，從課文中心句、中心詞上提問等。

從題目上提問是比較常見的，也是比較常用的。因為題目是文章的“眼睛”，其內(nèi)涵是豐富的，具有統(tǒng)領全文的作用。平時學生在寫作上寫出的作文內(nèi)容比較空洞，甚至尖子生都有反題現(xiàn)象。這就是沒有很好地對題目作質(zhì)疑，因此而破不了題，自然就寫不出好作品。如何引導學生從題目上質(zhì)疑呢？例如《草船借箭》這篇課文就可以引導學生從題目質(zhì)疑，大致可以分四步引導質(zhì)疑。第一步：解題，初知大意。課題的中心詞是什么？“借”。 誰借箭？向誰借？引導學生通過這兩點去初讀課文，以便解疑。第二步：析題，理解課文。為什么叫“草船”？誰造的“草船”？怎樣用“草船”去借箭？這就讓學生去精讀課文，理解諸葛亮向魯肅借船及稻草、布幔等物品的原因。這是諸葛亮借箭成功的原因之一。原因之二是他深知魯肅為人老實，不會像周瑜說出借船之事。第三步：品題，領悟課文的中心。為什么要借？結果怎樣？引導學生質(zhì)疑后帶著問題深入地閱讀課文，理解課文內(nèi)容，理清事情的前因后果，體會諸葛亮上知天文，下曉地理的智慧和才干。第四步：議題，拓展學生思維。引導學生質(zhì)疑：借到的東西必須要還的，那借到曹操的箭還了嗎？這時教師可以指導學生課外讀《赤壁之戰(zhàn)》。這種模式既可解決和培養(yǎng)學生的質(zhì)疑，也可以提高學生的閱讀能力。

質(zhì)疑的方法有很多，主要的是教師要做好指導。學習過程是個不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程。問題由學生提出，最終還應由學生自己解答。巴普洛夫說：“懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設想，是探究的動力，是創(chuàng)造的前提。”可見，加強學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是多么重要。

一個問號，連著學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，讓學生學會思維的方式，提高了思維能力。

三、 適當評價，歡迎學生樂問

“人性最深層的需要就是渴望別人欣賞和贊美。”真誠的贊美，是讓學生樂問的好方法。在教學中，教師的一個微笑，一個眼神，一個動作，往往對學生都會產(chǎn)生積極的鼓勵，都會給予學生極大的提問勇氣。教師不要吝嗇自己的贊美，讓“你的發(fā)現(xiàn)真不錯”、“問得好！”、“你的問題很有價值！”等鼓勵、贊美的語言在課堂上飛揚，你的贊美讓學生大膽而充分地發(fā)表自己的見解，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而解決問題。對于學生的各種異想天開、幼稚的見解，不要輕易地去否定它，而應該去保護、贊賞它。小學生的思維非常活躍，常有異于常規(guī)的想法出現(xiàn)，教師要注重發(fā)展學生的這種思維，培養(yǎng)學生多角度思考問題的能力，點燃學生創(chuàng)新求異的思維火花，提高質(zhì)疑的價值。要想讓學生樂于提問，教師就要保證讓學生有充分發(fā)表意見的時間。預習時，把要提的問題寫在練習本上，上課時提出來；授課中，發(fā)現(xiàn)問題及時提出；課文內(nèi)容講授完后，留一段時間讓學生提問；課余時間也歡迎學生繼續(xù)發(fā)問。保護學生質(zhì)疑的興趣，學生樂于提問，質(zhì)疑的能力也得到了提高。

質(zhì)疑是開啟學生思維的金鑰匙。把課堂還給學生，把發(fā)言權還給學生。讓學生們帶著質(zhì)疑這把金鑰匙，在課堂這個舞臺上盡情地展示，讓課堂充滿生命力吧！

參考文獻：《新課程標準》、《語文教學研究》、《廣東教育》