摘要：本文以中職計(jì)算機(jī)動(dòng)漫與游戲制作專業(yè)為研究對(duì)象，進(jìn)行中職“校企融合、工學(xué)交替”三段式培養(yǎng)模式策略研究，包括校企共同制訂基于“2+0.5+0.5”學(xué)制的人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)課程體系及配套資源、共建實(shí)訓(xùn)基地、共同參與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)及技能考核、共同培養(yǎng)教師隊(duì)伍、資源共享共同開展對(duì)外服務(wù)打通校內(nèi)工學(xué)交替通道等，特色是第一個(gè)“0.5”的三年級(jí)上學(xué)期留校綜合實(shí)訓(xùn)。

關(guān)鍵詞：中職；校企合作；“2+0.5+0.5”學(xué)制；“三段式”培養(yǎng)

G712；TM76-4

隨著提高職業(yè)教育質(zhì)量和加強(qiáng)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育立交橋體系建設(shè)的需要，中等專業(yè)學(xué)校學(xué)制將由原先“2+1”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤?.5+0.5”模式，而本課題在此背景上提出“2+0.5+0.5”學(xué)制的改革，即前兩年在校內(nèi)正常學(xué)習(xí)，第三年上半年在校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行工作過(guò)程系統(tǒng)化的商業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和崗前技能強(qiáng)化，第三年下半年再到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。

1 研究背景

動(dòng)漫與游戲行業(yè)存在難以招到優(yōu)秀一線制作人員的問題，而中職計(jì)算機(jī)動(dòng)漫與游戲?qū)I(yè)由于課時(shí)限制，在前兩年的培養(yǎng)中，專業(yè)課的學(xué)習(xí)時(shí)間遠(yuǎn)達(dá)不到崗位培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，與此同時(shí)，由于限制在傳統(tǒng)的2+1教學(xué)模式中，三年級(jí)安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行1年實(shí)習(xí)，但由于學(xué)生的專業(yè)能力不足、對(duì)企業(yè)的項(xiàng)目流程與標(biāo)準(zhǔn)不熟悉，往往達(dá)不到崗位要求。企業(yè)雖然在實(shí)習(xí)過(guò)程中也指派技術(shù)人員進(jìn)行幫代，但在商業(yè)項(xiàng)目進(jìn)程中很難對(duì)知識(shí)技能再進(jìn)行系統(tǒng)化地講解，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不完整、達(dá)不到實(shí)習(xí)效果，同時(shí)也影響了企業(yè)正常的商業(yè)項(xiàng)目運(yùn)作。在校學(xué)習(xí)和下企業(yè)實(shí)習(xí)之間，缺乏將知識(shí)技能與商業(yè)項(xiàng)目流程、標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的實(shí)踐過(guò)渡階段

2 研究目標(biāo)

中職計(jì)算機(jī)動(dòng)漫與游戲制作專業(yè)與相關(guān)企業(yè)開展緊密型一體化校企合作（圖1），探索實(shí)踐“校企融合、工學(xué)交替”三段式人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程“三對(duì)接”，切實(shí)提升學(xué)生專業(yè)技能，確保學(xué)生畢業(yè)后能勝任對(duì)口崗位，實(shí)現(xiàn)零過(guò)渡就業(yè)。

3 工作策略

校企合作的建立絕不是學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的簡(jiǎn)單疊加，而是從資源、組織結(jié)構(gòu)到機(jī)制的集成創(chuàng)新，它是面向市場(chǎng)型人才培養(yǎng)方式的一個(gè)根本性轉(zhuǎn)變。通過(guò)對(duì)企業(yè)、相關(guān)院校的調(diào)研以及專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的研討實(shí)踐，探索中職計(jì)算機(jī)動(dòng)漫與游戲?qū)I(yè)在第1、2年的知識(shí)技能學(xué)習(xí)與第3年企業(yè)實(shí)習(xí)之間插入商業(yè)項(xiàng)目模擬綜合實(shí)訓(xùn)階段，實(shí)施基于“2+0.5+0.5”學(xué)制的“校企融合、工學(xué)交替”三段式人才培養(yǎng)模式（圖2）。

3.1校企共同制訂并實(shí)施“2+0.5+0.5”三段式專業(yè)人才培養(yǎng)模式

為了加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能，確保學(xué)生能順利頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)，把三年的教學(xué)安排從以往的“2+1”改為“2+0.5+0.5”，把三年級(jí)一整年實(shí)習(xí)改為三年級(jí)下學(xué)期實(shí)習(xí)，校企共同制訂《計(jì)算機(jī)動(dòng)漫與游戲制作專業(yè)人才培養(yǎng)方案》和《三年級(jí)“0.5”影視動(dòng)漫綜合實(shí)訓(xùn)方案》。

在一、二年級(jí)學(xué)習(xí)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，在三年級(jí)上學(xué)期將企業(yè)已經(jīng)完成的完整項(xiàng)目案例或已完成主要制作工作的項(xiàng)目引入學(xué)校的工作室或生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)室，聘請(qǐng)企業(yè)能工巧匠參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生按照企業(yè)真實(shí)工作流程和質(zhì)量要求完成綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目制作。這樣不僅讓學(xué)生參與了真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐，提供了崗前技能強(qiáng)化的機(jī)會(huì)，也降低了企業(yè)運(yùn)營(yíng)成本，在不影響企業(yè)正常運(yùn)營(yíng)的前提下，針對(duì)性地為企業(yè)培養(yǎng)后備人才，確保“零距離”頂崗實(shí)習(xí)以及未來(lái)就業(yè)，實(shí)現(xiàn)校、企、生三方共贏。

3.2對(duì)接“三段式”培養(yǎng)，校企共同進(jìn)行課程體系及配套資源建設(shè)

組建由校企雙方人員共同組成的教材研發(fā)小組，企業(yè)整理核心課程的典型商業(yè)項(xiàng)目案例，學(xué)校教師負(fù)責(zé)將這些企業(yè)案例和商業(yè)項(xiàng)目教學(xué)化。根據(jù)動(dòng)漫游戲崗位能力分析的結(jié)果，以工作過(guò)程系統(tǒng)化為原則建構(gòu)典型學(xué)習(xí)情境、設(shè)計(jì)課程體系，以學(xué)校教師為主，校企雙方共同開發(fā)專業(yè)核心課程，確保校本教材配套案例與真實(shí)商業(yè)項(xiàng)目對(duì)接。真實(shí)的商業(yè)項(xiàng)目素材作為校本教材的教學(xué)素材，相比以往許多從書店買回的內(nèi)容千篇一律泛泛而談的教科書，無(wú)疑能更大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)積極性，這些素材中有第一手的關(guān)鍵文案資料，有真實(shí)的與客戶簽訂的商業(yè)合同，包含策劃文案、關(guān)鍵技術(shù)、項(xiàng)目工期及制作費(fèi)用等重要信息，這樣的校本教材對(duì)于提升學(xué)生的專業(yè)水平、職業(yè)素養(yǎng)與職場(chǎng)意識(shí)十分有效。

不僅三年級(jí)上學(xué)期的“0.5”綜合實(shí)訓(xùn)須配套相應(yīng)的教學(xué)化企業(yè)資源庫(kù)以方便教學(xué)，有條件的學(xué)校，一、二年級(jí)的專業(yè)核心課程也要按照人才培養(yǎng)方案建設(shè)配套的校本教材及資源庫(kù)。需要注意的是，在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)該多接觸一些企業(yè)，遴選出具有典型性和代表性的適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的企業(yè)項(xiàng)目資源。

3.3對(duì)應(yīng)“三段式”培養(yǎng)，校企共建實(shí)訓(xùn)基地開展實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)及技能考核

為了推進(jìn)基于“2+0.5+0.5”學(xué)制的人才培養(yǎng)模式改革，校企合作成立冠名班，招生即招工，開展現(xiàn)代師徒制指導(dǎo)。校企共建的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地模擬企業(yè)工作環(huán)境，引入企業(yè)管理模式與理念，按照商業(yè)項(xiàng)目工作流程與崗位設(shè)置分配座位形成不同的功能區(qū)，包括策劃區(qū)、二維組、平面UI設(shè)計(jì)組、三維組、后期組等，另外，根據(jù)產(chǎn)教結(jié)合的設(shè)計(jì)理念再劃分出一個(gè)討論教學(xué)區(qū)。教學(xué)任務(wù)就是生產(chǎn)實(shí)際過(guò)程中的全部工作項(xiàng)目、任務(wù)，最終使學(xué)生掌握所需的職業(yè)能力。三年級(jí)上學(xué)期的“0.5”綜合實(shí)訓(xùn)采用企業(yè)項(xiàng)目制作的運(yùn)作方式，強(qiáng)化學(xué)生的員工意識(shí)、合作意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、安全文明生產(chǎn)意識(shí)，感受企業(yè)氛圍、了解企業(yè)文化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)階段最大化地與企業(yè)實(shí)踐進(jìn)行對(duì)接。例如，在實(shí)訓(xùn)室安裝打卡機(jī)，模擬企業(yè)的行政考勤制度對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)出勤情況進(jìn)行管理等。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

積極聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師參與“三段式”教學(xué)工作全過(guò)程，特別是三年級(jí)“0.5”綜合實(shí)訓(xùn)階段要盡可能聘請(qǐng)企業(yè)教師到校指導(dǎo)。在專業(yè)技能考核中，積極探索建立行業(yè)、企業(yè)參與的機(jī)制，最終評(píng)價(jià)由課程中的階段作品與結(jié)業(yè)作品成績(jī)共同組成，專業(yè)核心課程的實(shí)踐考核請(qǐng)企業(yè)命題或直接參與面對(duì)面考核，并請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員給出書面評(píng)價(jià)意見。這樣可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)在校內(nèi)就提前接受企業(yè)的檢驗(yàn)，確保了人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)用性。

3.4適應(yīng)“三段式”培養(yǎng)，校企共同培養(yǎng)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)

在“三段式”培養(yǎng)中，每個(gè)階段對(duì)教師都有不同的要求。為了打造教師團(tuán)隊(duì)，一方面，企業(yè)指派藝術(shù)總監(jiān)、項(xiàng)目經(jīng)理、技術(shù)骨干到校授課、講座和技術(shù)指導(dǎo)。另一方面，學(xué)校教師分批次下到企業(yè)實(shí)踐和培訓(xùn)。學(xué)校與合作企業(yè)共同制訂師資培訓(xùn)方案，涵蓋二維、三維、后期、平面等不同方向，包含專業(yè)教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人等不同層級(jí)。針對(duì)各方向、各層級(jí)的培訓(xùn)，分別設(shè)計(jì)與企業(yè)崗位對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)要求、具體課程內(nèi)容、培訓(xùn)項(xiàng)目體例等，從知識(shí)、技能、能力角度進(jìn)行全面訓(xùn)練。

所有專業(yè)教師均要切實(shí)完成每年的下企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)任務(wù)，都要有1本高級(jí)或以上專業(yè)技能等級(jí)證書，鼓勵(lì)教師參加技能比賽、指導(dǎo)學(xué)生技能大賽以及開展對(duì)外影視動(dòng)漫制作服務(wù)。學(xué)校老師必須向真正的雙師型教師轉(zhuǎn)變，特別是負(fù)責(zé)三年級(jí)綜合實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的老師要積極聽企業(yè)老師的課、加強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)技能、對(duì)接企業(yè)的制作流程、制作技法與制作標(biāo)準(zhǔn)，最終能夠獨(dú)立承擔(dān)商業(yè)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)工作。通過(guò)校企合作的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，學(xué)校教師成功實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，教師也是師傅，能勝任現(xiàn)代師徒制的教學(xué)任務(wù)。

3.5滿足“三段式”培養(yǎng)，校企共同開展對(duì)外服務(wù)打通校內(nèi)工學(xué)交替通道

創(chuàng)新“三段式”培養(yǎng)模式的校內(nèi)工學(xué)交替形式，學(xué)校與相關(guān)企業(yè)緊密合作、資源共享，在校內(nèi)成立“工作室”或“教學(xué)公司”，企業(yè)工程師常駐工作室。工作室所需的設(shè)備及人員主要由學(xué)校承擔(dān)，企業(yè)負(fù)責(zé)引入商業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目以及技術(shù)指導(dǎo)。“工作室”或“教學(xué)公司”充分發(fā)揮校企資源共享合作的機(jī)制，積極開展對(duì)外影視動(dòng)漫制作服務(wù)，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)師生提高了實(shí)戰(zhàn)技能、提升了職業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)了專業(yè)自信心，企業(yè)也可降低生產(chǎn)成本并進(jìn)行人才儲(chǔ)備，學(xué)校則打通了校內(nèi)工學(xué)交替的人才培養(yǎng)新通道。

關(guān)于這一點(diǎn)本地區(qū)許多中職學(xué)校處于摸索階段，“校內(nèi)工作室”或“教學(xué)公司”對(duì)外承接商業(yè)項(xiàng)目的目的是提升師生的專業(yè)實(shí)戰(zhàn)技能，在一些商業(yè)項(xiàng)目制作的成本收費(fèi)以及具體運(yùn)營(yíng)管理上則要視各個(gè)學(xué)校及其上級(jí)主管部門的具體政策來(lái)定，此處不作專門討論。

3.6中職“校企融合、工學(xué)交替”三段式培養(yǎng)模式的保障條件

成立專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、駐校工程師工作室等機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)校企合作專業(yè)人才培養(yǎng)工作的組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)。校企共同制訂《校企合作辦學(xué)協(xié)議》、《校企合作動(dòng)漫綜合實(shí)訓(xùn)基地制度》等各項(xiàng)制度措施，確保校企雙方“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、責(zé)任同擔(dān)、利益共享”，保障校企合作、專業(yè)人才培養(yǎng)正常有效地運(yùn)行。另外，根據(jù)教育部及省市教育主管部門相關(guān)政策，爭(zhēng)取必要的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，專款專用，在資金上保障相關(guān)工作的開展。

結(jié)語(yǔ)：本課題是基于“2+0.5+0.5”學(xué)制的中職“校企融合、工學(xué)交替”三段式人才培養(yǎng)模式的策略研究，不同于“2+1”學(xué)制以及“2.5+0.5”學(xué)制，第3年上半年的“0.5”商業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)是本課題的創(chuàng)新之處。這個(gè)“0.5”并非一般意義的把在校學(xué)習(xí)時(shí)間從原來(lái)的兩年增加到兩年半，其核心內(nèi)容是引入企業(yè)項(xiàng)目、教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“師徒”指導(dǎo)，在與企業(yè)環(huán)境一致的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行校內(nèi)工學(xué)交替、崗前技能強(qiáng)化與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，并通過(guò)本階段進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，找到適合學(xué)生個(gè)體的崗位方向，為第3年下半年的“0.5”下企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

本課題所討論的是全方位深層次緊密型校企合作的人才培養(yǎng)策略。從市場(chǎng)調(diào)研、人才培養(yǎng)方案修訂、課程體系建設(shè)與教材開發(fā)、教學(xué)評(píng)價(jià)模式改革、師資隊(duì)伍以及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，企業(yè)全程深度參與，課題力圖結(jié)合國(guó)家示范校后示范時(shí)期的建設(shè)實(shí)踐以及福建省面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)的專業(yè)改革試點(diǎn)工作，形成中職“校企融合、工學(xué)交替”三段式人才培養(yǎng)的典型經(jīng)驗(yàn)與做法，以供其他同類學(xué)校參考。

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作者簡(jiǎn)介：王斌，福州機(jī)電工程職業(yè)技術(shù)學(xué)校高級(jí)講師，福建省首批中職專業(yè)帶頭人，福建省示范校計(jì)算機(jī)動(dòng)漫與游戲制作專業(yè)建設(shè)協(xié)作組組長(zhǎng)。研究方向：中等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)。