中職 “校企融合、工學交替”三段式培養模式策略研究

摘要：本文以中職計算機動漫與游戲制作專業為研究對象，進行中職“校企融合、工學交替”三段式培養模式策略研究，包括校企共同制訂基于“2+0.5+0.5”學制的人才培養方案、共同開發課程體系及配套資源、共建實訓基地、共同參與實訓指導及技能考核、共同培養教師隊伍、資源共享共同開展對外服務打通校內工學交替通道等，特色是第一個“0.5”的三年級上學期留校綜合實訓。

關鍵詞：中職；校企合作；“2+0.5+0.5”學制；“三段式”培養

G712；TM76-4

隨著提高職業教育質量和加強我國現代職業教育立交橋體系建設的需要，中等專業學校學制將由原先“2+1”模式轉變為“2.5+0.5”模式，而本課題在此背景上提出“2+0.5+0.5”學制的改革，即前兩年在校內正常學習，第三年上半年在校內生產性實訓基地進行工作過程系統化的商業項目實訓和崗前技能強化，第三年下半年再到企業頂崗實習。

1 研究背景

動漫與游戲行業存在難以招到優秀一線制作人員的問題，而中職計算機動漫與游戲專業由于課時限制，在前兩年的培養中，專業課的學習時間遠達不到崗位培養的標準，與此同時，由于限制在傳統的2+1教學模式中，三年級安排學生到企業進行1年實習，但由于學生的專業能力不足、對企業的項目流程與標準不熟悉，往往達不到崗位要求。企業雖然在實習過程中也指派技術人員進行幫代，但在商業項目進程中很難對知識技能再進行系統化地講解，不僅學生的學習過程不完整、達不到實習效果，同時也影響了企業正常的商業項目運作。在校學習和下企業實習之間，缺乏將知識技能與商業項目流程、標準相結合的實踐過渡階段

2 研究目標

中職計算機動漫與游戲制作專業與相關企業開展緊密型一體化校企合作（圖1），探索實踐“校企融合、工學交替”三段式人才培養模式，實現專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程“三對接”，切實提升學生專業技能，確保學生畢業后能勝任對口崗位，實現零過渡就業。

3 工作策略

校企合作的建立絕不是學校、企業、學生的簡單疊加，而是從資源、組織結構到機制的集成創新，它是面向市場型人才培養方式的一個根本性轉變。通過對企業、相關院校的調研以及專業教學指導委員會的研討實踐，探索中職計算機動漫與游戲專業在第1、2年的知識技能學習與第3年企業實習之間插入商業項目模擬綜合實訓階段，實施基于“2+0.5+0.5”學制的“校企融合、工學交替”三段式人才培養模式（圖2）。

3.1校企共同制訂并實施“2+0.5+0.5”三段式專業人才培養模式

為了加強學生的專業技能，確保學生能順利頂崗實習、就業，把三年的教學安排從以往的“2+1”改為“2+0.5+0.5”，把三年級一整年實習改為三年級下學期實習，校企共同制訂《計算機動漫與游戲制作專業人才培養方案》和《三年級“0.5”影視動漫綜合實訓方案》。

在一、二年級學習實踐的基礎上，在三年級上學期將企業已經完成的完整項目案例或已完成主要制作工作的項目引入學校的工作室或生產性實訓室，聘請企業能工巧匠參與實訓教學，學生按照企業真實工作流程和質量要求完成綜合實訓項目制作。這樣不僅讓學生參與了真實項目實踐，提供了崗前技能強化的機會，也降低了企業運營成本，在不影響企業正常運營的前提下，針對性地為企業培養后備人才，確保“零距離”頂崗實習以及未來就業，實現校、企、生三方共贏。

3.2對接“三段式”培養，校企共同進行課程體系及配套資源建設

組建由校企雙方人員共同組成的教材研發小組，企業整理核心課程的典型商業項目案例，學校教師負責將這些企業案例和商業項目教學化。根據動漫游戲崗位能力分析的結果，以工作過程系統化為原則建構典型學習情境、設計課程體系，以學校教師為主，校企雙方共同開發專業核心課程，確保校本教材配套案例與真實商業項目對接。真實的商業項目素材作為校本教材的教學素材，相比以往許多從書店買回的內容千篇一律泛泛而談的教科書，無疑能更大的調動學生的專業學習積極性，這些素材中有第一手的關鍵文案資料，有真實的與客戶簽訂的商業合同，包含策劃文案、關鍵技術、項目工期及制作費用等重要信息，這樣的校本教材對于提升學生的專業水平、職業素養與職場意識十分有效。

不僅三年級上學期的“0.5”綜合實訓須配套相應的教學化企業資源庫以方便教學，有條件的學校，一、二年級的專業核心課程也要按照人才培養方案建設配套的校本教材及資源庫。需要注意的是，在這個過程中應該多接觸一些企業，遴選出具有典型性和代表性的適合區域經濟發展的企業項目資源。

3.3對應“三段式”培養，校企共建實訓基地開展實訓指導及技能考核

為了推進基于“2+0.5+0.5”學制的人才培養模式改革，校企合作成立冠名班，招生即招工，開展現代師徒制指導。校企共建的校內生產性實訓基地模擬企業工作環境，引入企業管理模式與理念，按照商業項目工作流程與崗位設置分配座位形成不同的功能區，包括策劃區、二維組、平面UI設計組、三維組、后期組等，另外，根據產教結合的設計理念再劃分出一個討論教學區。教學任務就是生產實際過程中的全部工作項目、任務，最終使學生掌握所需的職業能力。三年級上學期的“0.5”綜合實訓采用企業項目制作的運作方式，強化學生的員工意識、合作意識、質量意識、安全文明生產意識，感受企業氛圍、了解企業文化，讓學生在學習階段最大化地與企業實踐進行對接。例如，在實訓室安裝打卡機，模擬企業的行政考勤制度對學生的實訓出勤情況進行管理等。同時，根據學生的特點對他們進行職業生涯規劃，提高就業競爭力。

積極聘請企業兼職教師參與“三段式”教學工作全過程，特別是三年級“0.5”綜合實訓階段要盡可能聘請企業教師到校指導。在專業技能考核中，積極探索建立行業、企業參與的機制，最終評價由課程中的階段作品與結業作品成績共同組成，專業核心課程的實踐考核請企業命題或直接參與面對面考核，并請企業技術人員給出書面評價意見。這樣可以使學生的學習在校內就提前接受企業的檢驗，確保了人才培養的針對性和實用性。

3.4適應“三段式”培養，校企共同培養專業教師團隊

在“三段式”培養中，每個階段對教師都有不同的要求。為了打造教師團隊，一方面，企業指派藝術總監、項目經理、技術骨干到校授課、講座和技術指導。另一方面，學校教師分批次下到企業實踐和培訓。學校與合作企業共同制訂師資培訓方案，涵蓋二維、三維、后期、平面等不同方向，包含專業教師、骨干教師、專業帶頭人等不同層級。針對各方向、各層級的培訓，分別設計與企業崗位對應的培訓要求、具體課程內容、培訓項目體例等，從知識、技能、能力角度進行全面訓練。

所有專業教師均要切實完成每年的下企業實踐培訓任務，都要有1本高級或以上專業技能等級證書，鼓勵教師參加技能比賽、指導學生技能大賽以及開展對外影視動漫制作服務。學校老師必須向真正的雙師型教師轉變，特別是負責三年級綜合實訓指導的老師要積極聽企業老師的課、加強實戰技能、對接企業的制作流程、制作技法與制作標準，最終能夠獨立承擔商業項目的實訓指導工作。通過校企合作的教師團隊建設，學校教師成功實現角色轉換，教師也是師傅，能勝任現代師徒制的教學任務。

3.5滿足“三段式”培養，校企共同開展對外服務打通校內工學交替通道

創新“三段式”培養模式的校內工學交替形式，學校與相關企業緊密合作、資源共享，在校內成立“工作室”或“教學公司”，企業工程師常駐工作室。工作室所需的設備及人員主要由學校承擔，企業負責引入商業實戰項目以及技術指導。“工作室”或“教學公司”充分發揮校企資源共享合作的機制，積極開展對外影視動漫制作服務，通過這個平臺師生提高了實戰技能、提升了職業素養、培養了專業自信心，企業也可降低生產成本并進行人才儲備，學校則打通了校內工學交替的人才培養新通道。

關于這一點本地區許多中職學校處于摸索階段，“校內工作室”或“教學公司”對外承接商業項目的目的是提升師生的專業實戰技能，在一些商業項目制作的成本收費以及具體運營管理上則要視各個學校及其上級主管部門的具體政策來定，此處不作專門討論。

3.6中職“校企融合、工學交替”三段式培養模式的保障條件

成立專業教學指導委員會、駐校工程師工作室等機構，負責校企合作專業人才培養工作的組織、協調、指導。校企共同制訂《校企合作辦學協議》、《校企合作動漫綜合實訓基地制度》等各項制度措施，確保校企雙方“資源共享、優勢互補、責任同擔、利益共享”，保障校企合作、專業人才培養正常有效地運行。另外，根據教育部及省市教育主管部門相關政策，爭取必要的專項經費，專款專用，在資金上保障相關工作的開展。

結語：本課題是基于“2+0.5+0.5”學制的中職“校企融合、工學交替”三段式人才培養模式的策略研究，不同于“2+1”學制以及“2.5+0.5”學制，第3年上半年的“0.5”商業項目實訓是本課題的創新之處。這個“0.5”并非一般意義的把在校學習時間從原來的兩年增加到兩年半，其核心內容是引入企業項目、教師對學生進行“師徒”指導，在與企業環境一致的校內實訓基地進行校內工學交替、崗前技能強化與職業素養培養，并通過本階段進行職業生涯規劃，找到適合學生個體的崗位方向，為第3年下半年的“0.5”下企業頂崗實習做好充分的準備。

本課題所討論的是全方位深層次緊密型校企合作的人才培養策略。從市場調研、人才培養方案修訂、課程體系建設與教材開發、教學評價模式改革、師資隊伍以及實訓基地建設，企業全程深度參與，課題力圖結合國家示范校后示范時期的建設實踐以及福建省面向區域經濟的專業改革試點工作，形成中職“校企融合、工學交替”三段式人才培養的典型經驗與做法，以供其他同類學校參考。

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作者簡介：王斌，福州機電工程職業技術學校高級講師，福建省首批中職專業帶頭人，福建省示范校計算機動漫與游戲制作專業建設協作組組長。研究方向：中等職業教育專業建設。