研究生英語分級教學中存在的問題及對策探析

摘要：從研究生群體角度上看，其英語基礎存在著較大的差距。所以將分級教學方式滲透于研究生群體中有助于提高研究生的英語水平，實現預期的教學效果。筆者根據自身實踐經驗，首先闡述了英語分級教學的背景及必要性及、優勢，其次指出了研究生英語分級教學中存在的問題，最后提出了加強研究生英語分級教學的對策。

關鍵詞：研究生英語；分級教學；問題；對策

【中圖分類號】H319.3

本文系2013年河北省高等學校社會科學研究項目青年基金項目“研究生公共英語分級教學模式探索研究”（課題編號：SQ132007）的最終研究成果，項目負責人劉麗紅。

研究生英語分級教學遵循因材施教的原則，結合研究生當前的英語水平及其接受英語知識的潛能，把研究生劃分為不同層次，編制相對應的教學目標、教學計劃、測評標準等，通過有針對性的教學方法來實施教學，注重教學層次性，讓學生在各自不同的起點上都得到有效的進步。分級教學無論從理論角度上看還是從實踐角度分析，在研究生英語教學中應用十分有必要。不過，其實踐應用中也存在一些問題。唯有掌握了解分級教學的背景及其必要性，才能義無反顧的推廣宣傳分級教學；唯有深入分析其在研究生英語教學中存在的問題并采取有效的解決措施，才能獲得事半功倍的效果。

1.英語分級教學的背景及必要性、優勢

1.1背景

1.1.1相關文件的出臺

在國家教育部門（教研【2009】1號）頒布的文件精神中明確規定，應深入改革我國研究生教育結構，注重培養應用型研究生，使得研究生英語教學出現了不同水平、層次教學和多元化測試的局面。為了與研究生教育新結構相適應，不斷增強研究生的英語教學水平，在充分考慮了研究生英語水平參差不齊的現象后，多數高校紛紛開始致力于研究生英語教學改革工作，正是在這種情況下，研究生英語分級教學出現。

1.1.2英語教學改革的目的

針對研究生生源與學生入學時的英語成績、語言學習水平等方面的差異性，為了切實做好因材施教，實現學生主體、教師主導的學習觀念，根據研究生英語培養目標要求，實施相應的個性化教學，構建完善的學習體系，將分層教學歸納到英語教學方法中。

--------------------------

1.1.3英語教學目標

主要是在對研究生進行英語教學過程中，提高研究生的聽、說、讀、寫、譯等語言應用能力，保證研究生能通過英語與國際順暢交流。將分級教學應用到研究生英語教學中的主要目的是不斷加強英語水平高的學生的英語應用能力，對英語成績較差的學生的基礎知識與基本技能進一步鞏固，從而保障不同層次上的研究生都有較好的英語應用能力。

1.2英語分級教學的必要性

我國有著遼闊的地域，所有區域中的教育發展均不平衡，由于區域差異、城鄉差異致使學生入學時的英語水平高低不等，個體差異明顯。并且，隨著我國高等教育從最初的精英教育走向大眾化，高校的招生規模與辦學規模不斷擴大。擴招主要是高校在降低錄取分數線的前提下吸收大量的學生資源，入學起點較低，這是導致英語水平無法提高的核心因素。將英語基礎水平高低懸殊很大的學生安排在同一班級，教育者很難按照學生的特點和個性做到因材施教，課堂中使用的教學方式方法無法兼顧周全，出現了成績好的學生“吃不飽”，成績差的學生“吃不消”的局面，不僅制約了優秀生的水平再上升，而且還削弱了差生的上進心。從認知心理學角度看，認知主體必然會有個體認知能力差異。

1.3英語分級教學的優勢

（1）有助于學生個性發展；（2）有助于激發學生的學習積極性與教師教學熱情；

（3）使教師備課更有針對性。

2.研究生英語分級教學中存在的問題

實施研究生英語分級教學有助于教學效果的提升，比如，甲班（英語成績好的班級）學生與乙班（英語成績較薄弱的班級）學生相比掌握了解了更多的英語知識，而乙班學生的英語基礎知識受到了較高的重視，學生英語成績較之前明顯上升。不過，由于分級教學在研究生英語教學中還處于摸索階段，所以實踐應用中不可避免的會出現一些問題。

1.分級教學實施后，仍有教育者使用傳統教學方法；2.分級教學導致部分學生出現了負面心理；3.學生考核標準與教師測評機制有待調整

3.加強研究生英語分級教學的對策

3.1科學合理的進行分級

進行分級教學時，必須遵循公平、公正、公開的原則，不然將會導致學生產生不滿的情緒，自尊心嚴重受損，阻礙英語學習興趣的提升。為了防止上述現象的發生，教育者必須時刻保持謹慎、認真的態度對學生進行合理分級，在學生入學時開展一次系統性且區分度明顯的英語水平測試活動，涵蓋聽、說、讀、寫、譯；通過筆試與口試，并將測試的最終目的告知給學生。分級時根據最后的測試成績進行，然后根據學生的意愿，把學生分成不同的班級開展分級教學，確立具體的學習目標。通過系統合理的考核能夠獲取所有學生的認可與支持，并積極的投入到教學活動中。

3.2課程設置與教學內容應滿足分級要求

根據英語水平較低與英語水平好的兩個班級中提出的基本要求與較高要求，確立相對應的教學目標及教材內容、教學方法及教學進度，以教學目標為中心安排教學活動。研究生英語教學目標共涵蓋A級與B級。其中，A級指的是英語教學中重視培養學生良好的英語應用能力，通過英語提高學生學術研究、參與國際學術交流與合作的能力。B級指的是英語教學中不斷鞏固學生的英語語言基礎水平與提高學生的英語應用能力。課堂教學中，教育者應注重培養學生通過英語進行聽、說、讀、寫、譯方面的能力，因為他們讀高中時就對英語語法和英語知識進行了學習，倘若依舊以應試教育的方式來教育研究生，那么將會使大部分學生失望。所以在設立研究生英語課程時，應注重該門課程的專業性、實用性。

3.3調整教學方法

教育者教學中主觀能動性的有效發揮直接決定了研究生英語教學質量、分級教學的效率，若教育者只傾向于語言知識點的傳授，那么課堂教學將難以有更深入的發展；一味的按照課本內容進行教學，那么研究生的英語學習無疑被束縛在教育者狹窄的知識結構范圍內。針對此情況，高校應不斷強化研究生英語教學的投入力度，培養一批優秀的師資隊伍；并創造良好的條件，強化教育者的業務水平，開展培訓、討論等各種活動來提高教育者的知識水平，從而實現預期的教學效果與目標。

3.4轉變教學理念

改變以往中對師生關系的不良認識，改變學生過去的被動學習的局面，以學生為課堂主體，教育者不應采用灌輸式的方式傳授學生知識。教育者的主要任務目標是開展有效的課堂教學活動、抓好課堂進程、科學合理的評價與反饋學生學習中的表現，并通過小組討論、采訪等形式引導學生參與到設計好的課堂教學活動中，成為課堂的主人，堅持不懈的努力完成對知識的構建。促進和諧師生關系的形成及營造良好的課堂教學氛圍，從而激發所有學生的學習熱情，集中注意力的學習。以往中使用的填鴨式教學方式把知識一味灌輸給學生，毫無創造性可言。而現代的課堂注重老師與學生良好互動。所以若不轉變教學理念，將阻礙了分級教學在英語實踐教學中的效用發揮，促進不了英語教學質量的提升。

3.5制定新的測評方式

在英語課程中，測評是不可少的一部分，對課程目標的有效實現起到了重要的保障作用。測試研究生英語過程中應注重內容與形式這兩個方面。圍繞研究生專業發展與學習情況，英語測評應涵蓋以下幾方面的內容：測試聽、說、讀、寫、譯這五個英語基本技能；測試學生的英語水平，如閱讀理解水平、摘要撰寫水平、英語論文寫作水平等。根據英語水平高、低班的實際情況明確相應的測試方式，若只是使用的教材不一樣，而考核方式完全一致，那么對分級教學將會有嚴重的錯誤導向。

3.6創新管理模式

研究生英語分級教學主要根據學生的英語水平來分級，這樣將會使教學與管理難度進一步加劇，針對此情況，有不少教育學界人士開展了相關研究工作，但研究的關鍵點大部分都是指出存在的問題，而對于存在的問題如何有效處理，制定新的完善管理模式方面的研究甚少。不少學者對研究生英語分級教學方面的問題進行研究時，均明確提出分級教學使得管理難度加大，提高了管理工作者的勞動強度，應對實施的管理模式加以改革。但關于如何創新完善管理模式，還沒有過多的研究。雖然也有學者強調注重分級教學的領導，設置獨立的機構，針對學生管理、教學管理等制定并執行有效的管理制度，但只有這些研究還是不夠的。

4.結論

綜上所述可知，分級教學即是一種教學模式又是一個復雜的系統工程，涉及學校管理各環節領域，實施過程并非暢通無阻，會遇到一些困難與問題，所以應及時發現其存在的問題，并采取措施有效處理，若不及時將其問題進行處理，將會直接阻礙研究生培養目標的實現，并且帶來嚴重的后果。分級教學過程中，必須重視分級的科學合理性、根據分級要求明確課程設置與教學內容、調整教學方法、轉變教學理念、制定新的測評方式、創新管理模式，總之一句話，勇于創新，深入細致的改革，唯有如此，才能在研究生英語教學中大放光彩，促進研究生英語教學的目標實現。

參考文獻

[1]田田.大學英語分級教學存在的問題及對策初探[J].大家，2011年15期.

[2]張爽，趙棟，周茜.近十年非英語專業研究生英語教學改革綜述[J].長春師范學院學報（人文社會科學版），2010年.

[3]朱小琴.研究生英語有效教學研究[D].南昌大學，2010年.

[4]覃濤，楊輝明.研究生英語教學質量提高途徑芻議——以地方性醫科院校為例[J].桂林師范高等專科學校學報，2011年04期.

[5]劉新民.淺談完善大學英語分級教學[N].光明日報，2009年.

[6]田鳳娟.大學英語分級教學之我見[J].才智，2010年35期.