淺談小學語文中高年段教學中的預習

張清玲

G623.2

“授人以魚不如授人以漁”從來都是被認為是教育的理想境界，現代更是推崇“自主教學”這一模式。而課前預習既是一種科學的學習方法，也是一種良好的學習習慣。更能培養學生在學習上的自覺主動性。我認為，從老師到學生都應該認識到預習的重要性，并將預習作為小學語文中高年段學習過程中一個必不可缺少的環節。

一、預習的意義

（一）從課堂教學效果來看，課前預習能有效地提高課堂教學效果。

將帥不打無準備之仗，教師也不能在沒備課的前提下走上講臺，那么學生進入課堂學習前更是不能兩手空空。課堂教學處處體現著整體性，而學生學習能力、接受能力卻有著差異性。同樣一節課，哪怕是讀書也能體現出個體的差異來，有的學生讀一兩遍就可以做到正確、流利、初步有感情。而有的學生哪怕是讀了五六遍，還經常容易犯錯。這種差異性很容易讓學生在一堂課的學習中取得的成果變得千差萬變，總體上來看課堂教學效果大打折扣。而有效的課前預習卻可以有效的消除這種差異性，盡量在一上課時就讓每個學生站在同一起跑線上，心中對自己在預習中學到了多少以及還有哪些問題不清楚可以說是明明白白。聽課也會變得有的放矢，二課堂就等于是他們對課文的第二次學習。不但鞏固了預習時的學習成果加深印象，而且更能使學生自主學習能力得到長期有效的培養。

（二）預習必將對第一課時教學模式的改革起到催化劑般的作用。

一直以來，許多老師就覺得語文教學中的第一課時挺乏味的。無非是字詞教學，指導讀好課文，理清課文脈絡和指導寫字等。上公開課，更是不愿意去碰第一課時教學，因為很容易讓人產生千篇一律的感覺。而非要上第一課時的話，就塞入了許多課文講解的環節，把第一課時當第二課時教，認為這樣比較容易出彩，實際上讓第一課時教學完全變味。而經過充分的預習后，首先，學生可以在課前就經過充分的識字朗讀，對課文內容有了一個比較清晰的認識，為理解課文打下良好的基礎。其次還節省了課堂上在識字、練讀上所花的時間。最重要的是，學生在預習時不光是學，教師還可以引導學生提出自己疑問。這樣在課堂學習中就有了明確的目的性，并且真正是讓學生自主作“學問”了。

二、預習的策略

（一）明確預習目標

中高年段學生已經有了良好的學習基礎。可以有效地進行自主學習生字新詞并理解，還可以結合以往的學習經驗并根據老師所教授的方法概述課文，并理清課文脈絡。對自己感興趣的內容，如人物和事件有自己的感受和想法。并提出疑問。

（二）預習方法

1.標注自然段序號。

學生拿到課文，應該先給課文標注自然段序號，其實這是一種快速的略讀。即知曉了課文的大概長短，也對課文內容有了一個初步模糊的認識。在以后的學習中，根據自然段序號，學生也能快速的確定關鍵字詞或重點語句在課文中的位置。

2.勾畫生字新詞。

學生粗讀課文，將自己的不理解、不會讀的字詞勾畫下來。這樣就可以有目的的進行自主識字練習。先借助課后生字表讀準字音，在借助字典和聯系上下文理解詞語的意思。自己實在無法理解的字詞，可以標上記號，在聽老師講課時多家留意或者直接在課堂上質疑。在這里特別要注意讓學生查字典來熟悉生字，理解意思。我通常會設計這樣一個表格。

學生將一類字組成的詞填入“要查的字”中，然后在生字下方加點。填“音序和音節”就是對字音做一個很好的鞏固練習；而有些字特別是獨體字不容易判斷部首是什么，學生只有通過部首查字法查到這個字才能確定部首，而再查幾畫不正確的話也是根本查不到要查的字的。這樣，學生在找部首、數筆畫的過程中不知不覺就把字形牢牢記在了心里；而字義要根據自己聯系上下文大致理解詞的意思來選擇。這張表格學生能認真查字典填好，那么教師就能幾乎只依靠學生的自學來完成生字新詞的教學，在課堂上只要側重于檢查和鞏固就可以了。

而特別要注意的是，現在市場上賣的參考書很多，如《課課通》等被一些學生視為做好作業的捷徑。如果預習時填表就是抄參考書的話，那么對生字新詞的自學將是一場空。

3.熟讀課文。

要求讀準字音，讀通句子，流利地朗讀課文。做到“五不”——不錯字、不添字、不掉字、不重復、不讀破句子。而如果在練讀中出現斷句不準，而自己又無把握正確朗讀，則應勾畫下來，在課堂上聽其他同學或老師的正確范讀。

4.理清課文脈絡

中高年段的學生一般都可以用一兩句話概述課文內容。那么教師就可以教給他們方法來理清課文脈絡。如寫事的，就可以根據起因、經過、結果來劃分段落；而用時間順序來寫的課文教師就可以提醒根據時間段來劃分。

5.質疑提問。

首先，教師要提出要求，促使學生發現問題。其次，有意識地引導激發，變無疑為有疑。如：對課文背景、語法運用、字詞意思或某種不明白的現象提出疑問。

三、預習后的第一課時教學

學生通過預習，對教材有一個初步的了解。在這種情況下，如果還是按老辦法上課，學生會感動厭煩，難以調動學生的學習積極性。那么怎樣做好預習后的第一課時教學呢。

（一）將導入新課變為教師對學生預習的檢查，學生課文內容的質疑。

實際上，在現實中如果不是教師臨時提供的教材，光是語文課本上的內容，那么學生對所要學習的內容應該不會是完全陌生的。當學生發到新的語文書時，與文本的接觸就已經開始了。我們不能肯定的只是不同的學生對文本的理解程度。而在一些教師的假設中，總是不自覺地認為，沒有教師的啟發、引導，學生就不能進入課文。實際上，這種假設是不準確的。

所以，在平時的課堂教學中，所謂的導入新課學生其實反應寥寥，教師自以為設置精妙的問題倒入，實際上剛說出來學生就知道答案了，一點好奇的感覺也沒有。那么教師在備課時預想的“導入新課，激發學生的學習興趣。”也成為一紙空談。不如開門見山的出示課題，直接設問：通過昨天的預習，你有什么收獲？還有什么不明白的地方？學生談收獲，既是對本人預習成果的回顧與鞏固，也讓其他同學以他的視角去看課文、理解課文；學生談不明白的地方，教師要及時總結歸納。往往我們可以驚喜的發現，學生質疑的部分就是教師自己預設的關鍵問題。這樣教師的有效提問就變成了學生自己提出的。教師可以及時把這些問題板書在黑板上，今后的學習就按照學生質疑的部分作為藍圖來理解課文。這樣，無論是談收獲還是質疑的同學，他們的努力都得到了充分的肯定，在自己提出的問題引領下學習課文也變得更有學習興趣，更加專注。

（二）將初讀課文變為檢查朗讀。

由于課前預習時學生就進行了充分的朗讀，那么在課堂上就可以省略掉“初讀課文”這一部分。讓學生通讀一遍課文，對昨晚朗讀練習成果做一個鞏固。然后指名朗讀，讀一讀自己讀得好的部分，展示自己的預習成果，也給其他同學做一個良好的示范。