初中英語語法教學的認知與實踐

王俊麗

摘要：語法是語言中詞與句及短語等構成規律，是學習一門語言的基礎。英語語法教學是初中英語教學重要的組成部分。教師要充分認識到在英語學習起步階段語法教學的重要性。本文以初中英語語法教學為研究對象，明確了語法學習的重要性，分析了英語語法教學的現狀，結合英語教學的規律和學生語言認知規律，對初中語法教學的方法進行了闡述，旨在提升和初中學生英語語法學習的水平。

關鍵詞：初中英語；語法教學；認知；實踐

【中圖分類號】G633.41

一、 英語學習的特點及語法學習的重要性

對于中國學生來說，因為語言環境的影響，英語學習和母語學習有著很大的差異。日常生活中所形成的語言習慣讓學生較好地認識并接受了母語的語法系統，同時也具有一定的語感。在英語學習方面，學生缺乏這種既有的語言環境和經過長期積累形成的語感和語法系統，必須通過語法規則的學習，通過掌握英語詞匯、詞組、句子等語言構成基本要素來加深對英語語言的理解。因此，語法學習學生架構英語語言知識的重要支柱。

在具體教學實踐中，學習語法還能夠保證在交流中學生更好地理解對話的含義，幫助學生盡快掌握語言知識。語法學習對提升閱讀能力也有著重要的意義。

二、 初中英語語法教學的現狀

1. 語法教學的重要性得到足夠的重視

從知識層面看，隨著師范教育水平的提高，教師的知識結構和水平已經能滿足語法教學的需要。教師在初中階段的英語教學中能遵循教學規律，在教學過程中重視語法教學，力求使學生的語言表達更加規范，為將來的學習打下堅實的基礎。另一方面，語法知識在英語教學檢測和評價中也占著一定的比重，學生也對語法學習有著較高的認識和足夠的重視。

2. 教師對語法教學存在認知和方法差異

據筆者了解，不少初中英語老師對學生語法學習過程中所犯的錯誤認知不當，常常簡單地歸結為學生上課不認真聽講、作業練習量不夠、語法規則沒有牢記等，將主要原因都歸咎到學生個人身上，沒有系統地分析影響學生語法學習的因素。盡管經歷了小學階段的初步英語學習，初中學生對英語語法體系仍然缺乏基本的認識。教師首先要掌握語言理解策略，幫助學生找到正確的語言理解途徑。語言理解策略就是借助語言材料建構意義的過程。外語的學習是一個知識內化的過程。這個過程包含許多階段，通過一系列的語法規則逐步建構語言理解和表達的框架。每一種語法現象都有其自身特有的規則，就拿單詞的過去時來說，常規上都是在動詞后面加ed，但也有不規則動詞come-came、go-went等形式，學生需要經過不斷地強化和內化才能嫻熟運用。因為學生對語言理解能力的個體差異，在應用過程中會出現各種錯誤。教師應該對此有充分地認識并及時矯正。

現行英語教材中關于語法的教學內容經常是以條框形式呈現的，老師有時生搬硬套教材給學生講解英語語法，以“講規則、做練習”的形式進行語法教學，不僅達不到預期的教學效果，還會導致語法教學死板乏味，磨滅學生學習熱情。

3. 語法教學在整個英語教學過程中被孤立

現階段的初中英語教學中，老師往往更愿意用一節課的時間去專題講解某個重要語法知識點，很少會將語法知識往教學的其它環節中滲透。在老師看來，專項的語法課堂可能更容易實現教學目標，但殊不知這種過于注重形式的語法教學方式反而會影響學生語法技能培養，與自己最初的語法教育目標漸行漸遠。

三、 強化初中英語語法教學的有效舉措

根據學習的系統性原理，學習是由多種因素構成的一種可控的有序的活動系統，學習效率受到多方面因素的影響。在建構主義學習理論中，知識是學習者在一定的情境背景下，借助教師和學習伙伴的幫助，通過意義建構的方式獲得的。意義的建構是整個學習過程的最終目標。教學不能忽視外部因素的影響，也不能無視學習者的已有知識經驗，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。語法教學同樣如此。教師既要關注學生學習的主體性，掌握語言學習規律，又要在方法上不斷地實現突破，幫助學生更好地領悟新知識。

1. 激發學生學習動機和知識活力

動機（motivation）是指向和維持行為的一種內部狀態（斯滕伯格，2003）。動機與情境存在正相關。學習是個體建構自己的知識的過程，這意味著學習是主動的。在初中英語語法教學過程中，教師首先要激發學生語法學習動機，通過激勵、小組合作、競爭等方式激發學生學習語法的熱情。知識活力也稱為知識創造力，是指用各種超常規、創造性思維模式充分激活所學知識的能力，是所學知識在大腦創新思維中被激活、發散并被運用的能力。

為了提高語法教學效率，教師要有效地指導學生把課堂教授的語法知識與學生已有知識進行類比和綜合，通過主動思考的方式完成新知識的吸收和內化。這就要求初中英語老師善于整合教材內容，將教學目標和現有教材內容進行完美融合，適當調整教材內容、把語法知識融入到綜合技能中，優化使用英語教材；此外，英語老師還要進行激勵性、多方式的語法學習評價，可通過建立學生個人英語學習檔案的手段評價學生學習過程，也可通過個人考核或小組考核此類評價方式幫助學生形成良好的學習習慣；最后，老師可豐富語法教學形式，采用英語歌曲、課堂游戲等形式進行語法教學，由此培養學生學習語法的興趣，并激發學生學習動機。

2. 在閱讀教學中指導學生結合語境感受語法的存在

教師要將語法教學提升閱讀能力相結合，讓學生在閱讀過程中直觀地感受語法的存在，在加強對語篇的理解過程中逐漸掌握語法規律。例如，這樣一篇小短文： Last Saturday， I got up early. Then I rode a bike to a park. I had fun playing in the park. Then I had lunch at McDonalds. In the afternoon I played basketball with my friends. On Sunday， I did my homework at home then I cleaned my room， and I visited my aunt. In the evening， I watched TV. I saw an interesting talk show. What a busy weekend！ 這篇英語小短文充分為學生展示了“一般過去時”的用法，還有與一般過去時相連用的表時間的詞匯，以及一些動詞過去式的具體表達形式。在教學過程中，教學過程中，教師可以引導學生通過對文中一系列動作的發生時間來理解體會一般過去時態的用法。

3. 及時歸納總結，增強文化意識培養

任何一種語言的語法都是人們在實踐中經過不斷地優化總結的結果，都有自身的規律。英語語法同樣如此。教師自身要善于總結發現語法教學的規律，并通過自身不斷地學習把這些規律內化為自有的語言實踐知識傳授給學生，具體可以從以下五個方面入手：①仔細歸納：教師用自己生動靈活的語言總結歸納生澀的英語語法規則；②善于引導：記憶語法規則的前提是掌握語法的應用規則及具體變化，引導學生學會在正確的語境中應用是語法教學的有效途徑；③注重培養信心，正確對待學生的語法錯誤：第二語言的應用對初中學生具有較大的挑戰性，所犯錯誤往往是由于對這種語言的不了解，有時會存在畏懼心理。這時候老師一定要注意幫助孩子樹立信心，對錯誤及時矯正，充分鼓勵；④適當拓展：盡管初中年級學生初步接觸英語，教師也不能僅局限于課本，要適當在英語文化背景和文化差異等方面做適當的拓展、延伸，以提高學生的學習興趣，增加文化了解也有助于對語法規律的理解和應用。課外閱讀也是學習英語語法的一個重要途徑，老師可鼓勵和指導學生多進行課外閱讀。

4. 拓寬語法學習渠道，注重情境教學，

課堂教學是初中英語語法教學的主渠道，但英語學習是一個循序漸進的過程，教師要拓寬語法教學渠道，用豐富的課內外活動提高語法學習效果。創辦英語語法角、開設英語電影賞析課、適當組織英語競賽等都對語法教學的有很大的輔助作用。

在課堂教學中，教師要注重發揮情景教學的作用，通過即時創設情境的方式讓學生體會、應用語法知識。

四、 結語

初中英語語法教學在整個英語教學過程中起著基礎作用，無論在語法知識層面還是學習方法層面都對學生將來英語學習的提升有著重要的影響。教師要充分認識到自身的作用和影響，對初中英語教學有正確的認知，加強自身英語教學綜合素養的提升，把語法教學與其它內容的教學有效整合，并在實踐中積極探索教學途徑和方法，從知識和學習力等方面提升學生學習的綜合技能，讓初中英語語法教學成為孩子英語學習成功的基石。

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