探討項目教學法在中職護理英語教學中的運用

孟凡真

摘要：本次研究主要以中職護理英語教學為研究對象，分析了項目教學法用于中職護理英語教學中的作用，并舉例論述了項目教學法如何用于中職護理專業教學。

關鍵詞：項目教學法；中職護理；英語教學；運用

【中圖分類號】G633.41

護理英語是中職涉及外護理專業開設的一門必修課，主要是為了培養護理專業學生在護理職業場景中英語語言的運用能力，因此，該課程不僅具有護理專業的特色，同時還具有英語語言的特色。但是，當前中職護理英語教學中存在著教學模式落后、學生學習興趣較低以及教學內容難以掌握等問題，導致中職護理英語的教學效果不高，影響了中職護理學生對英語的掌握。為了改變當前中職護理英語教學現狀，提高中職護理英語的教學效果，項目教學法被廣泛應用于中職護理英語教學中，取得了良好的教學效果。

一、中職護理英語教學中應用項目教學法的意義

項目教學法主要是指教師與學生共同完成一個完整的項目，展開教學活動，進而達到教學目標[1]。項目教學法用于中職護理英語教學的作用主要表現在以下幾個方面：

（一）突出學生的主體地位

在項目教學過程中，教學內容的掌握主要是在教師指導下讓學生自己尋找一種有效地學習途徑，并將自己的學習結果進行展示，最后有學生自己對學習結果進行自我評價，并由教師進行總結性評價。這種教學方法將課堂教給了學生，使學生成為了教學活動的主體，讓學生能夠最大程度融入到課堂學習中，進而真正融入到整個學習過程中，真正體現學生的主體地位[2]。

（二）增強學生的學習動機

在項目教學過程中，項目的設置應該從教學的實際需求出發，項目主體應該與實際相聯系，因此，項目教學課堂應該變成學生日后真實工作環境的一個模擬場景，讓學生提前感受工作中可能會出現的場景、任務以及突發狀況。這樣不僅能夠提高學生所學知識的針對性及其實用性，同時還能夠激發學生的學習動機，提高學生學習的積極性。

（三）鞏固學生學習的知識

在項目教學過程中，應該將項目作為中心，突出學生的主體地位，使每一個學生都能夠參與到該項目的制定、實施、展示以及評價環節中，從而使每一個學生都能夠手腦并用的進行實踐性學習，加深學生對所學知識的印象。

二、中職護理英語教學中項目教學法的應用

在臨床護理人員的護理工作過程中，“測量生命體征”是一項最基本，也是最常見的護理工作，護理專業的學生必須掌握該項技能。接下來，筆者就舉例說明項目教學法在中職護理英語教學中的應用。

（一）“測量生命體征”教學中項目教學的名稱、形式及其目標

本次項目的名稱為“測量生命體征”，采用情景短劇表演的形式進行教學，要實現的項目目標共包括三個，分別為語言目標、能力目標以及情感目標。項目目標中，語言目標主要包括讓學生掌握與生命體征相關的英語術語、縮寫形式以及常用句型，比如vital signs、BP（blood pressure）、Your Bp is 135/85mmHg；能力目標主要包括培養學生在護理場景下英語的聽、說以及讀等能力，并對學生測量生命體征的操作進行規范指導；情感目標主要包括讓學生感受護理英語學習的喜悅，激發學生對護理英語學習的興趣。

（二）“測量生命體征”教學中項目教學的應用過程

1、“測量生命體征”項目的設置

在設置一個項目的過程中，應該先對該項目的職場運用價值、教學目標以及教學內容等相關情況進行綜合考慮。測量生命體征涉及內容相對較多，但該項目具有較強的可操作性，需要掌握的英語語言知識內容較多但表達方式較為固定，因而只要學生進行努力學習便能夠掌握。在此基礎上，考慮到中職護理學生思維活躍，善于進行表演，因而教師與學生進行討論之后決定采用項目教學法進行“測量生命體征”內容的學習，并采用情景短劇的形式對其教學內容進行展現。

2、“測量生命體征”項目計劃的制定

項目計劃的制定是該項目活動能否順利實施的基礎，完整有序的項目計劃能夠保障項目的順利實施。項目計劃的內容主要包括了該項目的分組、項目的進度以及項目的要求等方面。在制定“測量生命體征”項目計劃的過程中，教師僅僅是引導者，具體的內容需要學生進行討論后決定。

3、“測量生命體征”項目的實施過程

項目的實施過程是該項目教學的關鍵環節，是學生學習英語知識，掌握英語技能的重要環節。其實施過程主要包括以下幾個環節：

3.1 分組并分配組員的職責

每一個小組成員的人數應該在5～7人左右，該項目的角色主要包括了導演、醫生、護士、患者以及旁白等，根據每個人的長處及其優勢，分配相應的角色，保障每一個學生都能夠充分發揮所長。

3.2 查閱并收集相關資料

教師分配每一小組的成員收集“測量生命體征”方面相關的資料。在學生收集資料的過程中，學生不僅可以學習到“測量生命體征”方面相關的專業術語、詞匯以及短語等，了解護理人員測量患者生命體征過程中可能會使用的護理英語語言知識，同時還能夠使學生了解生命體征的相關內容、使用儀器以及規范的操作方法等。

3.3 編寫并修改劇本

學生利用收集的相關信息進行情景劇劇本的編寫，編寫之后小組成員對其進行討論，再對其進行反復修改，直到滿意為止。在這個過程中，需要學生對先前收集的信息不斷進行整合與創新，這樣能夠提高學生的護理英語知識運用能力。

3.4 排練已編好的劇本

各個小組利用已經編好的劇本進行排練，排練過程中小組成員對劇本的語言再次進行精煉，不斷規范自己的操作動作，提高護理英語語言的表達能力，進而提高自己的護理操作技能。

在以上整個過程中，教師不直接參與到該項目的實施，僅僅作為一個引導者，指導學生收集資料的方向，為學生編寫劇本提供相應的建議，必要時指導學生英語語言的表達。

4、“測量生命體征”項目的展示及其評價

課堂上各個小組對本組編排的情景劇逐一進行表演，待各個小組表演結束后，對其表演效果進行評價。評價的方式主要包括了小組之間互相評價與教師總結評價，其中，小組之間互相評價能夠使學生對他人與自己進行客觀評價；教師總結評價時應該關注學生的閃光點，對學生的表演給予肯定，使學生能夠樹立信心，進而激發學生的興趣。

結束語

綜上所述，項目教學法應用于中職護理英語教學中，能夠讓每一個學生都參與到教學活動中，使學生成為教學活動的主體，充分培養學生分析問題、解決問題的能力，激發學生的學習興趣，提高學生護理英語知識的運用能力及其專業操作能力。

參考文獻：

[1]鮑梅.項目教學法在中職英語教學改革中的探索與應用[J].科學大眾.科學教育，2012，（5）：118-118.

[2]梁明暉.項目教學法在中職英語教學中的模式探索[J].當代職業教育，2013，（7）：35-37，18.