自編自導，演繹歷史深處的風華歲月

葉香芬

摘要：歷史展示著國家以及民族的發展歷程，因此，歷史具有情境性以及過去性，歷史教學需要帶領學生走進“過往”，還原史實場景，從當時的歷史條件背景下去感知領悟歷史事件。因此，為了更深的感知和領悟歷史，將“角色扮演”的教學模式應用于《歷史與社會》教學之中，是學習歷史的有效方式。

關鍵詞：角色扮演；初中歷史；情境再現

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傳統《歷史與社會》教學中，很多老師出于應試要求，僅教導學生對大型歷史事件產生的時間、背景、解決問題的可行措施予以背誦。但這樣做會減弱學生對學習歷史的熱情與趣味。正確的教學方式應該是使學生漸漸向歷史走近，讓歷史對人類心靈和生活漸漸的產生影響[1]。本文即將對初中《歷史與社會》教學應用角色扮演，實現學生對歷史感知的引導展開探討，將歷史教學實際有效性進行提升。

一、在歷史教學中應用“角色扮演”教學法的必要性

（一）展現學生觀

新課標對于學生是教學主體進行了明確，對教學內容實際要求予以重點創設，對教學真實情景進行持續豐富，進而對學生進行認知能力的培養，對學習興趣予以全方位的培養，彰顯學習歷史的意義性。老師的作用就是在教學的有效活動中予以引導，以及情景再現對學生予以引導。其“角色扮演”方法在教學中應用，優勢在于使學生更好融入所創設的教學情景之中，能夠對其自主性思考的能力進行提升；與此同時，能夠對歷史有更好的感知，更好的認知與理解社會及歷史[1]。

（二）展現課程特色

想象和體驗能夠更好的解釋歷史，實際上是深入性的一種思考，具有批判性和積極性，其歷史教學就是對歷史事件產生的本質進行更好的認知。但是，只經老師進行講解式教學不足夠，故需要采取更好的教學法。例如：角色扮演，使學生可以更加充分融入至歷史教學的具體情境之中，更加設身處地把自我視為歷史事件中的人物進行思考以及推理，對時代背景進行充分的認知，對人物思想予以充分認知，以人物自身角度去出發，進而作出客觀且豐富的評價。

初中的歷史以及社會課程有著鮮明性的探究特征，同時具有開放性、故事性，故該特征予以角色扮演可以在教學中彰顯出巨大作用。例如：講述《告別野蠻》之時，學生對原始社會上的各方面都沒有充分認知，在編寫該章節之時，需要具備故事性，故學習的方法就具有一定的開放性。所以，在該狀況之下，予以角色扮演在教學之中十分重要且恰當[2]。

二、如何在歷史教學中應用角色扮演法

（一）選擇題材，編寫“劇本”

角色扮演需要具備充足的歷史性證據，在對歷史事物進行面對時，需要依照歷史的材料以及文本予以立論，在教學活動之中用虛擬化場景，呈現歷史事實，內容詳實且確保不流于形式。所以要選擇好題材，編寫好“劇本”。不是所有的章節都可以用角色扮演來演繹的，選擇一些大事件比較合適，像西周禮樂文明的確立，秦皇漢武的治國謀略等，比較適合用角色扮演。題材的內容豐富，有寬度，表現形式可多樣化，主題有深度。以下是師生合作編寫的西周的分封制宗法制教學的劇本。

【師】：姜子牙匯報完商亡情況后，周武王頓時感嘆：“打天下容易守天下難”。“該怎么守住我的江山呢？”于是，他決定立刻召見大臣上朝議事！掌聲有請周王和各大臣。

眾大臣：參見大王

周王：各位大臣，現在，我們大周的疆域無比遼闊，人口眾多，大家說說看，應該怎么管呢？

大臣甲：大王，我認為還是把領土分割成一塊一塊比較好管。

周王：好是好，但是派誰去管呢？

大臣乙：大王，我們都是王族，就派我們去管吧！

大臣丙：不行不行，我們為大周立下了汗馬功勞，應該派我們去管。

大臣?。何屹澇?。

大臣乙：我反對。

周王：好了好了，都別爭了，我已經決定了。留下一塊我親自管理，其他的就都交給你們了，讓你們都去當諸侯。

眾大臣：謝大王。

大臣甲：大王，我一定會為您管好我的那一份的。

大臣乙：大王，我一定會把封國內最好的美玉敬獻給您的。

大臣丙：大王，如果有人對您不忠，只要您一聲令下，我的軍隊隨時聽候您的調遣。

【師】：悠閑的日子過了一些年后，周王看起來憂心忡忡的，到底有什么心事呢？請同學們繼續欣賞角色扮演。

周王：哎，年紀也大了，兒臣們也為了繼承我的位子爭的不可開交。兒子那么多，讓誰來繼承我的王位呢？不行，得把兒臣們叫來商量商量。

大臣甲：父王，我最聽您的話了，讓我來繼承吧！

大臣乙：父王，我能力最強，功勞最大，應該讓我來繼承吧！

大臣丙：父王，我年齡最大，應該由我來繼承。

大臣?。焊竿?，雖然我不是您最大的兒子，但我的母親是王后，我是嫡長子，當然由我繼承了。

周王：都別吵了，現在我們就定一個規矩！從今往后，王位就由嫡長子來繼承，其余的人都領一塊土地去當諸侯國君。免得你們爭來爭去。

大臣乙：父王，我也有5個兒子，我的諸侯地位將來有哪個兒子繼承呢？

周王：全都由嫡長子繼承，按規矩辦，一律不能改變。

有了劇本，學生就可以扮演，激發了學史的積極性。老師需對學生所扮演的角色予以鼓勵，使他們在演繹中感悟與思考歷史；老師還需對歷史事實進行充分整合，于分析與探究史料中進行引導，對學習歷史的能力予以強化[3]。

（二）走進塵封畫面，接近歷史真相

歷史思維實際上是由材料至事實再至得出結論具有整體性的一個過程，因此，在不斷深入之中，初中學生需要以積極的態度參與至學習歷史的教學之中，充分認知與掌握歷史事件實際人物以及背景，從而可以依照歷史的事實予以客觀性分析以及評價。例如：對《五四運動 》這一章節進行學習時，老師需要指導學生對《 紀念五四運動詩歌 滿江紅·紀念五四運動 》背誦，比如：憶昔日，江山妄，長城憤，誰可擋？氣軒昂，誓與列強爭抗。抖擻中華民眾志，挫敗掠者千夫莽。看神州，威力震寰宇，豪情放！讓學生扮演五四青年進行朗誦。該詩歌完美呈現了戰士的器宇軒昂，將課堂氣氛予以調動，使學生能夠在該環節中各抒己見。而后由課本至現實的生活再回歸至課本之中，對學生學習歷史的能力進行持續性強化[4]。

三、分析角色扮演在教學活動中的作用

（一）具有人文教育作用

歷史屬于社會科學和人文課程，能夠提升學生在人文方面的素養。但是，人文教育并非依附老師進行片面性灌輸就會實現理想的教學效果，而是需要具有感染性的氣氛，需具有豐富性圖文資料，以及學生進行自主性充分的認知感悟，使學生生成價值觀。為了進一步對人文教育有效的落實，需借助角色扮演的方式深入至教學中，引導學生從網絡書刊中搜集史料，也可以由學生自編角色扮演的劇本，提升學生的自主學習能力，提升人文素養。例如：對《早期國家形成》學習之時，可以使學生分成多個表演的小組，運用在課前所準備的資料，展現早期國家與現在國防對比，在現代社會中的建設，對其自尊心以及自豪感進行激發，對其樹立建設國家的決心和信心進行引導，經角色扮演更加充分彰顯出人文教育的特色與作用[5]。

（二）培養團隊協作精神，展示不同凡響的創新

角色扮演教學中，學生不能單獨完成，務必需要小組進行合作。老師應該引導小組的組長將組內分工好，對學習所需的資料進行共同搜集，對角色開展討論。令組內的各成員有積極的態度參與，對合作探究教學精神以及能力予以培養。例如：在《阿拉伯帝國和伊斯蘭明文》學習中，各小組進行分工，充分尋找伊斯蘭文化的相關資料，包括吃穿住行，語言文字、風俗習慣等，創設一定的場景，在課堂展示環節中，學生經扮演的角色對歷史成果予以匯報。

編導的過程中學生也融入自己的生活體驗，表達自己的真情實感；也學會用自己獨特的視角切入，尋找歲月深處的美好；還常有不同凡響的創新。

此外，角色扮演聲影像俱全，還帶來視覺沖擊，學生喜歡，便是好課。

綜上所述，在初中歷史與社會教學中，使用“角色扮演”教學法，有效調動學生對歷史學習的主動性與積極性，更有力的將他們創新能力、實踐能力提升，對史料予以情景創設更好的利用，使學生能夠對歷史進行深入性學習，在歷史之中對文化變遷進行感知，從歷史中對時代發展進行感知，對歷史人物以及事件有更好的認知及理解，進而全方面增強學生學習歷史的能力。

參考文獻：

[1]董瓊.巧用角色扮演于初中歷史與社會教學[J].中國校外教育（下旬刊），2016（6）：16-16.

[2]呂安英.角色扮演神入歷史——增強初中“歷史與社會”教學的有效性摭談[J].科教文匯，2012（23）：116-117.

[3]潘亞軍.讓歷史走近學生，讓學生走進社會——初中歷史與社會課堂中角色扮演法的應用[J].文理導航（中旬），2011（6）：11.

[4]吳彩苗.讓學生真正成為課堂教學的主人——初中《歷史與社會》教學策略探究[J].都市家教（上半月），2012（9）：249.

[5]何君.淺談初中歷史的教學方法與技巧[J].無線互聯科技，2012（1）：100-101.