關注課堂內涵 提升聽課質量

李建軍

摘要：課堂教學是課程實施的主要手段。聽課評課既是教學工作的重要組成部分，也是教學研究的一種有效手段，它是全面提升教師專業能力的一種有效形式。作為教師該怎樣進行聽課呢，本文以數學教學為研究對象，從關注學生的思維方式入手，闡述了我們應該怎樣去關注課堂的內涵來提升學生的聽課質量，以供同行參考。

關鍵詞：關注；課堂內涵；提升；聽課質量

中圖分類號：G623.5

前言

數學課堂在某種程度上我們可以將它理解為是一個發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，甚至還會遺留問題的場所。而問題既是新舊知識之間的一條紐帶，也是啟發學生思維的一個手段；問題的有效性既是教師有效教學的重要體現，也是學生主動學習的助推器。下面以數學課堂為例，從“關注問題有效性，提升數學課堂思維量”淺談課堂的有效性。

1導入環節，問題蘊含情趣化

好的開端是成功的一半，數學課的開端就是導入環節，我們發現很多老師將數學課的導入由原來簡單式的舊知復習慢慢演變成了情境引入，因為大家都知道學生帶著興趣、帶著激情學習的有效性會持續得比較長久一些。所以要想讓課堂變得更加有效，導入環節所設計的問題需要蘊含一定的情趣：

首先，問題針對的情境要與學生的生活貼近，例如低年級學生可能對“小兔子拔蘿卜”、“小螞蟻搬家”和“小鴿子送信”等童話故事式的情境比較感興趣，他們希望自己能在童話世界中探尋知識；中高年級的學生可能對“超市購物”、“體育運動”和“科普知識”等比較感興趣，所以教師可以運用這些能夠抓住學生眼球，勾起學生興趣的素材作為問題的情境。

其次，表述問題時的語氣要與學生的心理相符，低年級學生需要的是耐心和溫柔，老師的話語要如同媽媽般的呵護；中高年級學生需要的是支持和鼓勵，老師的話語應該透著朋友般的信任；

第三，問題涉及的內容要與學生的經驗聯系，既要讓學生有開展學習新知識、新技能的信心，又可以運用“賽一賽”或設懸念的方式喚起學生學習的斗志。

如果在導入環節中，每位教師都能站在孩子的角度，設計的問題圍繞著學生的興趣，語言的表達符合孩子的心理，提出的問題又能啟迪學生的智慧。這樣的導入環節，必定是一節有效課堂的開端。

2探究過程，問題包含目標化

每一節課都有知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等三維目標，課堂上需要教師將這三維目標轉化到各個環節中去，而探究過程又是一堂課的中心環節，所以在探究過程中的問題，一定要著眼于整節課的教學目標，問題的設計就是為了教學目標的逐步落實。這其中問題的設計還要注意以下幾點：

首先，問題要有一定的遞進性，學生的知識探究總是處于一個不斷遞進與提升的過程，學生圍繞問題先把簡單的、容易的解決掉，弄明白，然后才能更深入地開展下一步的學習和研究。

其次，問題要考慮到學生的整體水平，教師設計的問題要遵循讓大多數學生都能“跳起來摘到桃子”的原則，這樣也有利于學生開展合作學習，運用集體的智慧品嘗成功的快樂，激發學習的主動性和積極性。

第三，問題要包含著思維的生長點，問題的設計既是為了完成教學任務，同時也是為了培養學生良好的思維能力，所以設計的問題不要僅限于結果的獲得，也要重視在探究過程中學生對信息的獲取與分析，學生對策略的選擇與運用，學生對知識的提煉與概括，最終達到解決問題的效果。

3疑難時刻，問題要具突破性

數學課堂中經常會碰到疑難問題，這往往就是整節課需要突破的教學重點或教學難點。很多教師可以預見，但苦于沒有有效的策略，一年又一年重復著無奈，直接將結果告訴學生吧，學生理解得不深刻，掌握得不牢固；讓學生自主探究吧，學生可能無從下手，最終也挫傷了學生學習的積極性。這時候，其實更考驗教師的智慧，教師設計的問題既要有一定激勵性，又要有一定的啟發性，更要有對學生原有思維的一種突破性。問題的設計可以引導學生考慮以下幾個因素：

首先，啟發學生與舊知聯系，出現的這個難點可能會與哪個舊知產生聯系，再分析舊知的解決方法，以及新舊知識之間的聯系與區別，最后根據新舊知識之間的區別尋找突破的方法。

其次，啟發學生與策略聯系，運用已學的策略開展研究，先思考“畫圖法、倒過來推想、假設法、轉化法……”等策略中，哪種策略可能適合，嘗試著開展研究，如果行不通，可以再找尋其他的策略。

第三，啟發學生探尋規律，引導學生可以從簡單的、基礎的現象開始入手，看看是否存在著一定的規律，再根據規律論證這些疑難問題。

4綜合運用，問題更具發展性

數學是使學生掌握必需的數學基礎知識和基本技能，并能培養一定的應用意識和創新意識。綜合練習這一環節就是學生運用掌握的基礎知識和基本技能，解決一些實際問題。所以這個環節中設計的問題應該具有以下基本要求：

首先，對所學的知識與技能有一個系統性的認識，練習中習題的情境可能變了，問法可能不同的，但是學生能明白其中的關聯，由此及彼，最終達到對知識與技能的整體性認識。

其次，對所學的知識與技能有一個靈活性的運用，在解決問題時知識與技能往往不是單一運用，新的知識與技能不僅能解決當前的問題，它們與其它知識、技能相結合時可能會解決更多、更廣、更深的問題，所以學生要有靈活運用知識與技能的能力，解決一些實際問題。

第三，對后期延伸性學習有一定的鋪墊效果，知識與技能的學習都是不斷地螺旋式上升，今天的學習往往是明天的基礎，所以學生對新知識、新技能的掌握盡管停留在了當下，但是對新知識、新技能的思考卻不能停止，今天的學習可能還會有哪些后續的研究，還可能為哪些領域提供幫助……

6結束語

上得好的課，應該看得出學生是怎樣從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到比較熟練的過程。在課堂上，學生答錯了，答得不完整，答得結結巴巴，這是正常現象，正因為這樣他才要學習。老師的功夫也就是在學生答錯時，能加以引導，答得不完整時，能加以啟發。所以聽課，一定要注意看實際效果，看學生是怎么學的，看教師是怎樣引導的。我想到了什么。作為聽課者應充分發現授課者的亮點，虛心學習別人的長處，才能不斷提升自己的教學能力。

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