實(shí)踐操作在小學(xué)數(shù)學(xué)課改中的作用

謝維佳

摘要：新課改最初始于初中、高中階段，目前部分地區(qū)在小學(xué)中進(jìn)行了新課改，旨在提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。區(qū)別于過去，在新課改的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)不僅要求學(xué)生具備靈活的數(shù)學(xué)思維，還需要具備實(shí)踐操作能力，以便于更快更好地解決各種數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而提高課堂的學(xué)習(xí)效率。本文以新課改后的小學(xué)數(shù)學(xué)作為研究對(duì)象，試探討實(shí)踐操作所具有的重要作用。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐操作；小學(xué)數(shù)學(xué)；新課程改革；重要作用

G623.5

小學(xué)生的年齡僅有6～12歲，這一年齡段的學(xué)生其思維依然停留在形象思維為主的階段，雖然有部分學(xué)生具備了抽象思維，但是大部分人仍處于前者向后者的過渡階段，在課堂上為其安排實(shí)踐操作活動(dòng)，可以豐富其知識(shí)儲(chǔ)備、推動(dòng)其思維向著抽象思維更快地發(fā)展、為未來的中等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而新課改要求學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上需要培養(yǎng)出科學(xué)的思維和強(qiáng)大的實(shí)踐能力，因此小學(xué)數(shù)學(xué)更應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。

一、提高實(shí)踐操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用

（一）實(shí)踐操作可以使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)

著名教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說過，教學(xué)做合一，若要實(shí)現(xiàn)“教得好”、“做得好”這兩項(xiàng)目標(biāo)，就必須要“做得好”。小學(xué)生處于知識(shí)形成的重要階段，無論是知識(shí)的記憶還是知識(shí)的理解，都需要建立直觀的操作之上，日常的教學(xué)必須要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，精心設(shè)計(jì)并合理安排實(shí)踐操作活動(dòng)，教師在實(shí)踐操作過程中給予學(xué)生引領(lǐng)，使其進(jìn)行更加深入的思考、獲得更多的感悟。通過親身進(jìn)行實(shí)踐操作，學(xué)生將知識(shí)根深蒂固地儲(chǔ)藏中腦海中，在面對(duì)習(xí)題時(shí)再?gòu)哪X海中翻出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，用其進(jìn)行解題。

以梯形的學(xué)習(xí)為例，此圖形要求上下底必須平行且上底長(zhǎng)度必須小于下長(zhǎng)度，如片面強(qiáng)調(diào)這一特性，小學(xué)生通常無法深刻記憶，其具象思維的思維特點(diǎn)也使其難以理解這一特性。教師可以為學(xué)生發(fā)放兩對(duì)長(zhǎng)度相等的小棒，令其進(jìn)行任意拼接，學(xué)生將會(huì)發(fā)現(xiàn)最終拼接出的圖形只會(huì)是“矩形”，隨后教師再次發(fā)放長(zhǎng)度不等的4個(gè)小棒，學(xué)生拼接后發(fā)現(xiàn)，平行的上下底長(zhǎng)度不等。通過這樣的實(shí)踐操作，學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到梯形的重要特性。

（二）實(shí)踐操作可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力源，學(xué)生只有對(duì)一些生活情境或事物感興趣，才會(huì)積極去學(xué)習(xí)與其相關(guān)的知識(shí)和技能，數(shù)學(xué)作為一種與生活實(shí)際密切相關(guān)的學(xué)科，許多知識(shí)點(diǎn)與解題技能均與生活密切相關(guān)，若能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中存在的聯(lián)系，必然會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而積極進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。而實(shí)踐操作活動(dòng)可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使其積極投身到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。

以“乘法”的學(xué)習(xí)為例，小學(xué)生在日常生活中常常需要計(jì)數(shù)，其數(shù)學(xué)知識(shí)尚無法應(yīng)付較大數(shù)目的計(jì)算，可為其傳授“九九乘法表”，并安排其動(dòng)手實(shí)踐。教師首先提出9x9=81這一結(jié)論，隨后解釋其中蘊(yùn)含的規(guī)律，即9x9即為9個(gè)9相疊加，小學(xué)生借助其學(xué)習(xí)過的加減法來計(jì)算9+9+9+9+9+9+9+9+9，所獲得的結(jié)果為81，與教師之前的結(jié)論相符，隨后學(xué)生再對(duì)7x8、6x6等乘法口訣進(jìn)行驗(yàn)證，通過這樣的實(shí)踐操作，可以使學(xué)生產(chǎn)生巨大的興趣，學(xué)生將會(huì)更加積極地參與到實(shí)踐性的學(xué)習(xí)中去。

（三）實(shí)踐操作可以提高學(xué)生的解題能力、促進(jìn)創(chuàng)新思維的養(yǎng)成

抽象概念對(duì)小學(xué)生來說依然是一個(gè)較難的問題，為其安排實(shí)踐操作，可以加深其對(duì)抽象概念的理解，從而提高解題能力。以“長(zhǎng)度”和“時(shí)間”為例，教師在進(jìn)行時(shí)間的教學(xué)時(shí)，可以安排學(xué)生在60秒內(nèi)跳繩，在10秒內(nèi)數(shù)數(shù)，這些實(shí)踐活動(dòng)有助于學(xué)生切實(shí)地感受到具體的時(shí)間概念；在進(jìn)行長(zhǎng)度的教學(xué)時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生前往操場(chǎng)，從此端走向彼端，使學(xué)生感受到“米”的概念，或是令學(xué)生使用皮尺丈量同學(xué)的腰圍，使學(xué)生深刻理解“厘米”的概念。在這樣的實(shí)踐操作之中，學(xué)生不僅養(yǎng)成了更強(qiáng)的探究意識(shí)，更是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

實(shí)踐操作可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其樂于實(shí)踐、勤于思考，而這都是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，在實(shí)踐和思考的過程中，學(xué)生的大腦皮質(zhì)得到了活化，負(fù)責(zé)創(chuàng)造的區(qū)域具有更高的活性，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新的思維，總結(jié)出新的解題方法。

二、如何提高實(shí)踐操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性

（一）創(chuàng)設(shè)情景，選擇最適宜的操作方法

前文提及興趣是學(xué)習(xí)的老師，因此為了提高實(shí)踐操作有效性，教師可以為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)情境，使學(xué)生感受到更濃厚的課堂氛圍，學(xué)生在注意力被吸引之后，將會(huì)針對(duì)問題采取更加積極的思考，其思維將會(huì)在此過程中實(shí)現(xiàn)完美的轉(zhuǎn)變。以“圓錐”的教學(xué)為例，在進(jìn)行圓錐體積的計(jì)算時(shí)，教師可以在課前準(zhǔn)備好等底等高的空心圓柱1個(gè)和空心圓錐1個(gè)，由于圓柱先于圓錐被學(xué)習(xí)，因此教師可以利用二者之間的聯(lián)系進(jìn)行擴(kuò)展。學(xué)生已經(jīng)了解了圓柱的體積計(jì)算方式，在實(shí)踐活動(dòng)中按照教師的要求將細(xì)沙倒入空心圓錐中，再將圓錐中的細(xì)沙倒入圓柱中，學(xué)生經(jīng)過三次操作發(fā)現(xiàn)圓柱裝滿了細(xì)沙，這樣學(xué)生便可以推斷出圓錐體積=1/3圓柱體積的結(jié)論，學(xué)生在教師營(yíng)造的情境中通過自身的思考與操作推出了正確的結(jié)論，其印象必將更加深刻，同時(shí)實(shí)踐能力也得到了提高。

（二）采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的實(shí)踐積極性

小學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀以及世界觀不斷形成的重要時(shí)期，若給予其過多的否定評(píng)價(jià)，將會(huì)其打消其學(xué)習(xí)積極性，教師在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)必須給予其及時(shí)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)其實(shí)踐能力進(jìn)行引導(dǎo)與培養(yǎng)。當(dāng)然，除了教師的點(diǎn)評(píng)之外，同學(xué)之間的互評(píng)也非常重要，教師可以在實(shí)踐活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，由學(xué)生的同齡人點(diǎn)出其優(yōu)點(diǎn)，對(duì)其實(shí)踐結(jié)果給予鞏固，從而激發(fā)出小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

以g與kg的換算為例，教師為學(xué)生提供稱量的儀器，由學(xué)生選擇不同物品進(jìn)行重量的稱量，隨后在市場(chǎng)交易的模擬情境中，同學(xué)間使用仿真貨幣進(jìn)行物品的交易。教師在隨后給予學(xué)生以鼓勵(lì)，認(rèn)同其實(shí)踐操作能力，同學(xué)認(rèn)同其承重結(jié)果的準(zhǔn)確，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生成就感，并在此基礎(chǔ)上加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和技能的印象。

三、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐操作有助于培養(yǎng)和鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)解題思維，使其可以靈活使用解題技能進(jìn)行解題，在新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著非常重要的作用，教師應(yīng)該在課堂上積極推行實(shí)踐操作，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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