新課程標準下“文科生”數學心理調適與教學策略

陳暉

內容摘要：《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》明確指出將積極探索并完善高考制度，實施不分文理科的決定。作為現行高考制度下唯一門分文理兩卷的數學，也將結束分卷的時代。整個數學教學的體系也將隨之變革，教學目標的設定、知識重難點的把握、施教過程的組織、學生評價的建立也需根據學情重新調整。改革意味著機遇，新課程標準一直提倡大力發展校本課程的改革，通過研究“文科生”數學心理調適與教學策略，進一步清晰教學目標，優化教學過程，提高教學的有效性，引導每一位學生全面發展。

關鍵詞：新課程 文科生 數學 心理調適 教學策略

【中圖分類號】G633.6

1.問題研究的情境性分析

1.1：問題背景分析

《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》提出，將深化教育領域綜合改革。探索全國統考減少科目、不分文理科、外語等科目社會化考試一年多考。一石激起千層浪，其中“不分文理科”的內容，更是引起中學教師特別是數學教師的廣泛探討。

數學學科作為基礎學科，不同于其他學科，具有其獨特的特點。在現行的高考體制下，唯獨數學學科是分文理兩份高考試卷。不分文理科，即意味著今后的高考模式為數學文理合卷，勢必對傳統觀念的教學起到較大的沖擊與影響。并不能僅因為合卷后，文理分班模式的消失，簡單地認為文科生、理科生之分就會因此而消除。恰恰相反，具有文科生特點的此類群體，仍然存在，只不過形成了文理同班共同學習的形式，給日常的教學帶來了更大的挑戰。

1.2問題研究的意義與范圍

文科生的群體并不會因為不分文理科而不復存在，其具有普遍的個性、特點、心理、學習方式方法依舊。不分文理科，勢必不會出現文科班、理科班的行政班級，取而代之的是混合編班。群體性的文科生沒有了，以一個個的個體形式存在于班級之中，班級內部差異增大，成為影響教學效果的一個重要因素。“文科生”在數學學科上面臨的競爭將是日趨激烈，如何把握這部分學生的心理，如何定位整個班級體的教學目標，將是不可避免的問題。一貫從事文科數學教學的教師，必須在新的環境下改變教學觀念，提升自身的教研能力，更好地適應新課改的要求；一貫從事理科數學教學的教師，同樣需要積極思考與改變，如何接納具有文科思維的學生，讓每一個學生都能得到持續發展。

研究的主要內容是：（1）“文科生”如何在新一輪課程改革中心理調適，調整自身的學習方式方法，取長補短，全面提升自我的數學素養，努力實現自己的生命價值。（2）提升教師的教學理念，始終以學生為本的前提，合理定位教學目標，有效優化教學方式，準確把握教學內容，注重培養學生能力。（3）結合校本培訓，探索適合學生的教學策略，把握教育教學的本質，努力提高教學質量。

2.問題研究的理論依據

2014年，浙江省已被明確作為全國兩個高校考試招生制度綜合改革試點省市之一。隨著《浙

江省深化高校考試招生制度綜合改革試點方案》的出臺，我省的2017屆學生將全面實施新高考方案，文理之分即將告一段落。每一次改革都蘊含著極大的機遇，如何把握機遇，改變陳舊的傳統的教學觀念，是一線教師目前所面臨的迫切解決的問題。

通過利用心理科學的方法，對“文科生”的基礎認知、能力情緒、學習意志、心理意向等活動進行研究認識；堅持以人為本的教學理念，重視每一位學生的全面發展，落實學生對基本知識和基本技能的掌握，強調學生對數學思想方法和數學本質的理解，培養學生對待問題能夠獨立思考、探索和研究的能力。真正做到“四查”：查考綱把握方向、查考題明辨重點、查課本回歸基礎、查學情對癥下藥。

3.“文科生”數學心理調適與教學策略

在新課程標準的背景下，教師只有不斷地深入研究新課改，研究新考改，提升自我的教學理念，才能適應當前的教學要求。必須堅持以適合學生發展為前提，進一步研究反思“文科生”的特性，制定合適的教學策略，使得此類學生的心理（如：害怕心理、機械性心理、惰性心理等）得到很好的調適，能夠健康而高效的成長，全面提高每一個學生的學習能力。

3.1高考文理試卷的差異

綜觀近三年浙江省高考文、理科試卷： 2015年兩卷兩題相同，另外通過有兩題理科試題降低難度改編為文科試題，數列與不等式結合作為理科壓軸題目進行考查學生的能力與素質，而文科僅僅是針對數列的基本公式概念、基礎方法考查學生掌握的熟練度。2014年兩卷有五道題相同，另外文科有八道題由理科改編而成。2013年兩卷同題僅有三道，文科試題起點較低，但文科卷第9、17、22題難度與理科相應題難度相當，這有利于區分文科尖子生。

文科試卷相比于理科試卷，在內容、設問、難度等都降低了要求，難題相對靠后。前幾年在教學過程中選取部分理科試題進行講解是提升文科尖子學生的解題能力，也是奪取高分的有效途徑之一。雖然文理試卷在內容形式上存在一些差別，但重概念、考通法是歷年不論理科還是文科試卷的最大特點。不分文理之后，數學教學更應重視概念，以教材為主，克服“輕概念、重訓練”的現象，以培養學生的思維能力為目的，實現教學的自然回歸。

3.2“文科生”數學心理調適

3.2.1男女生比例差異

雖然在智力總體上男女生之間并無明顯的差異性，但大量的研究表明，智力的不同方面男女生則有明顯的區別。一般來說，男生在空間想象、邏輯推理、動手實踐等方面比女生占有優勢，女生在藝術欣賞、語言能力、知覺速度等方面比男生略占優勢。數學學科作為主要基礎學科，不僅僅是對學生的基礎知識、基本技能的要求，更多的強調能力要求和個性品質要求。數學能力指的是空間想象能力、抽象概括能力、推理論證能力、運算求解能力、數據圖標處理能力以及應用意識和創新意識，這些都是以女生為主的“文科生”所欠缺的。個性品質是指學生個體的情感、態度和價值觀，凸顯數學的科學性，彰顯數學的人文價值，拓寬數學的研究視野，女生的溫柔細膩性恰好能得以體現。

在不同年齡階段，女生的注意力比男生更加容易集中，適當分解教學內容，增設教學鋪墊，分散教學難度更有助于“文科生”的理解與掌握。團隊氛圍相比競爭環境，更適合女生的發展，重視培養團體合作意識，更利于“文科生”的進步與提升。針對“文科生”的不足之處，更應注重能力的培養，強調運算能力的訓練，加強對數學概念及數學語言的理解。

3.2.2基礎差異

數學基礎決定著學生的學習能力表現。很多“文科生”相較于“理科生”而言，比較缺乏數學素養，數學基礎普遍較弱，更多的是將學習數學作為一種必不可少升學工具對待，普遍存在的主要問題表現為：運算能力普遍較差、空間想象能力不足、審題理解能力偏弱、推理混亂表達不清、思考分析能力缺乏。

針對于文理學生之間的基礎差異，教師必須正視其差異存在的合理性，改變自身態度，明確教學目標，優化教學過程，建立合理的評價體系，幫助學生正確進行自我評價，維護“文科生”的學習積極性與自尊心，積極促進個體能力的發展。“文科生”更應強化自我信念，培養自我責任心，強化正確的歸因分析，端正自己學習數學態度，改進學習方式方法，注重對自己自身素質與數學素養的培養。

3.2.3信心差異

信心是支撐學習的奠基石，一旦失去了信心，就會喪失學習的積極性，久而久之就將學習視作一種沉重的負擔，勢必造成成績一落千丈。而更多的“文科生”就是對數學擁有一種“與生俱來”的害怕心理，其實也是一種不自信的表現。一直以來，整個社會的環境影響，也造就了一種不當看法：數學不好的學生都去學文科。心理學的研究表明，當學生的心理處于壓抑、沮喪、失去信心，甚至懼怕之中時，它將直接阻礙、削弱、甚至中斷智力的活動，破壞學習的動力，當然也就談不上學習的效率了。 重塑對數學的信心，保持自身處于積極的連續狀態之中，是“文科生”的頭等大事，同樣是數學教師今后所必須要解決的問題。

通過豐富多彩的教學方式，讓學生覺得數學不再枯燥乏味，讓學生能夠多一份熱情，少一份懈怠；通過教師人格魅力，讓學生親其師、信其道，讓學生愿意學、主動學；通過鼓勵和表揚，讓學生在學習的過程中能夠體會到成就感和幸福感。在日常教學過程中，教師應有意識地放慢節奏，有效分解試題難度，適當通過模仿的形式到達教學目標，逐步逐步地建立學生信心。

3.2.4方法差異

文科是以人類社會獨有的政治，經濟，文化等為研究對象的學科。學科知識特點決定了學習方法，文科的學習主要是以記憶為前提，再通過理解應用而到達內化的過程，故機械性心理在“文科生”普遍存在。許多“文科生”在學習數學的過程依舊采取死記硬背的策略，而數學題目的很少存在照本宣科的做法，更多的強調應用，從而勢必造成學而不精、學而不專的局面。

知識也是有生命的，是具有靈活性的，學習過程中僅僅靠的機械性地模仿，肯定是遠遠不夠的。在學習的過程中應強調定理、公式、法則的形成過程，強化內容方法的累積，突出概念的本質性應用，學會思考問題、分析問題、解決問題。在實際教學中，利用實物模型讓學生多觀察、解剖空間圖形讓學生多思考、動手畫空間圖形讓學生多體驗，增強立體感以培養學生空間想象能力。強化培養學生的語言表達能力、良好的審題習慣與解題后的反思等，對于做題要求學生關注題目之間的類比和總結，真正做到多題一解，解一道題會一類題。

3.2.5意志差異

意志力薄弱也是“文科生”較“理科生”差異較大的一方面。對于偏文科性的科目：語文、英語、政治、歷史，需要動筆計算的內容少之又少，更多的是強調記憶背誦；而數學內容恰恰相反，以理解為前提，必須要借助分析、運算實現知識的掌握。正因為文科的特殊性，惰性心理在“文科生”方面尤為突出，缺乏運算能力等問題隨之產生。

努力培養學生堅韌不拔的精神品質，鼓勵學生不畏困難，勇于挑戰自我。強化針對性練習，加深對概念的理解，體會數學的思維與解題的技巧，加強運算演練，杜絕使用計算器，摒棄依賴思想。凡是做的題目，一定要做出結果來，即使運算比較煩，也不能中途放棄，以此來培養自己的運算能力。

3.3“文科生”數學教學策略

3.3.1定位合理化

教學設計是教學理論向教學實踐轉化的橋梁，它不僅僅是教學過程的重要組成部分之一，更是核心部分，占據靈魂地位。一個教學設計的優秀與否直接影響著教學過程。在文理同卷、不分科的背景之下，教學設計的定位尤其重要，必須充分考慮到整個教學對象，設置合適的教學目標，優化教學方法，精選教學例題，形成合理評價。

任何教學設計都是為教學所服務，其最終目的是讓所有的學生學有所獲，學有所得。學生才真正是整個教學過程的根本所在，具備著主體地位。如果沒有充分考慮到學生的主導性，那么再優秀的教學設計也是只能成為白紙空談。

3.3.2知識網絡化

高中數學主干知識分八大塊：函數、數列、平面向量、不等式、解析幾何、立體幾何、概率統計、導數及應用。高中生所應掌握四大數學思想：函數與方程思想、數形結合思想、分類討論思想、化歸轉化思想。在整個高中數學教學過程中需堅持三線并進，以知識結構為載體，通過思維訓練的方法，從而達到方法能力提升的目的。

3.3.3推理規范化

“文科生”相交于“理科生”而言，更偏向于感性，少了一點理性，對問題的本質缺乏較強的邏輯推導能力。數學的本質在于概念的理解及其應用，對定理的推導必須嚴謹而規范，這些又往往是“文科生”所欠缺的。針對于這部分群體的學生，更應強調低起點、小步走、重過程、清脈絡，真正做到“四化”：知識理解深化、考試題型類化、通性通法強化、解題思維優化。

3.3.4關注全面化

文理不分之后，勢必造成班級內部兩極分化明顯，學生的素質差異越加明顯突出。在教學過程中必須強調學習考綱看要求，推敲評價找方向；研究考題看變化，鉆研課本定標準。特別需要避免的是不能因“理科生”的存在而挖的過深、拔得過高、范圍過大，造成對“文科生”的浪費；也不能因為“文科生”的存在而造成落點過低、范圍窄小形成對“理科生”的缺漏。堅定不移地以學生的思維特點和認知發展水平為依據，全面關注各類學生的存在，難題慢講細講讓“文科生”也能有所觸類旁通，易題精講多練讓“理科生”更加融會貫通，達到最優化的有效教學。

全面化的關注讓每一位學生都能獲得相應的發展，正確處理點與面、個體與群體、群體與群體之間的關系，發揮每一個教學環節的特點，豐富教學過程。最大限度發揮每道題目的功效，讓各個不同層面的學生，都能有所收獲，讓每一位學生都能實現自我的提升、突破。

參考文獻：

1.中華人民共和國教育部，普通高中數學課程標準（實驗）【M】，北京：人民教育出版社，2003.4（2013.3重印）

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