文言文閱讀之探究式閱讀的思考

于特德

摘要：讓學生樹立一種主動學習的意識和提出問題、解決問題的意識，顯然比簡單的傳授要生動得多。我認為改變學習方式是關鍵，真正把學生由被動的接受者，轉變為“學習和發展的主體”。所以，采用在教師的指導下讓學生“自主、合作、探究”的學習方法是非常有效的途徑之一。

關鍵詞： 自主、合作、探究

【中圖分類號】G633.3

新課程改革正在如火如荼地開展，傳統的高中文言文教學，與素質教育的要求還有一定的差距，還存在著諸多弊端。第一，“講”風太盛，教師的“講”和“灌”充塞課堂，出現“一言堂”的現象；第二，片面渴求會考，尤其是高考的功利主義效應，忽視了學生學習文言文能力的培養；第三，在文言文教學中不同程度地忽略了學生個性的差異，沒有做到因材施教。

由此可見，如何提高學生學習文言文的能力，是一個值得我們深入探討的重要課題。在實際教學中，本著高效閱讀的原則，在早讀中我指導學生運用“自主、合作、探究”的學習方式，收到了良好的效果，下面謹談談我的一點認識和做法。

一、方法探究

讓學生樹立一種主動學習的意識和提出問題、解決問題的意識，顯然比簡單的傳授要生動得多。我認為改變學習方式是關鍵，真正把學生由被動的接受者，轉變為“學習和發展的主體”。所以，采用在教師的指導下讓學生“自主、合作、探究”的學習方法是非常有效的途徑之一。

“自主、合作、探究”的學習方式是指學生在教師的啟發和幫助下，以學生為主體，充分發揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習，豐富語言積累，培養學生主動探究、團結協作、勇于創新的精神。自主是合作、探究的基礎、前提，合作是促進自主、探究的形式、途徑，探究是自主、合作學習的目的。三者互為一體，又互為促進。

探究性學習不在于讓學生去解決多少實際問題，而是通過長期、大量、平凡的研究訓練，幫助學生養成平等的態度，批判的意識，獨立的精神，逐步學會發現問題，熟悉研究過程，模仿研究方法，提高合作能力并形成科學的學習習慣。如果一個教師在課堂里“滿堂灌”，卻要學生到課外去自主學習，這種本末倒置的做法，不但與新課程的教學理念相違背，也是十分荒唐可笑的。因此，探究性學習的重心、中心應該放在課堂，是每天都要吃的家常便飯，而不是偶爾為之的加餐。常態的方法成為習慣，長期的習慣成為意識，長期的意識養成能力，這才是探究性學習的目的。

二、具體內容

（一）、誦讀是古文學習的根本。

誦讀是語文教學中傳統的重要教學手段，包括朗誦和背誦。在文言文教學中指導學生多讀多記，有利于培養他們的語感，提高他們閱讀文言文的能力。

首先要重視教師的范讀。“范讀”就是“示范之讀”，教師范讀的效果佳，必然能激發起學生的學習興趣，教師如能在范讀中“讀之以情”，學生就會“感之以趣”，“趣之以讀”，“讀之以思”。同時“范讀”的本身又是對學生“授之于法”，能具體地指導學生誦讀。

其次要多朗誦、吟誦。葉圣陶先生在《精讀指導舉隅》中說：“吟誦的時候，對于所探究所得不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺間，內容與理法而為讀者自己的東西了。“在學習《蘭亭集序》時，教師可讓學生反復朗讀、吟誦，從音讀到意讀再到情讀，從中體會文章的美景、美情，把握文章的意旨。蘇東坡所謂的“文章不厭百回讀，熟讀深思爾自知”說的就是這個道理。

第三要多背誦。教師在教學中要注意學生在理解的基礎上背誦課文，并爛熟于心。只有這樣，才能使學生達到“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟“的境地。

（二）、變“導學”為“自學”

實行這個轉變要分兩步進行，首先是有具體要求的自學，即在自學前，教師提出“自學目的（包括文道兩 個方面）”“自學練習”“自學總結”三項要求。這樣學過一段之后，再放手讓學生獨立自學。重擔壓在學生身上，迫使學生必須動腦筋思考問題，當學生終于依靠自己的努力獲得新知識時，他們從內心產生了一種勝任感，進一步激發起自學的熱情。在這個學習過程中，教師的任務是巡視課堂，指點、解惑。

（三）、變“老師講”為“學生講”

我們當教師的大凡都有這樣的體會：自己講一篇文章比自己學一篇文章所得要多。我們的學生也是這樣， 讓他講一篇與讓他學一遍不一樣。學生試講之初，必須做好充分的準備，教師必須反復審閱學生的備課教案， 修訂后還要講給教師聽，過關后才能上講臺。試講最好講一個片斷或一個段落，要人人講，使每個學生都得到 鍛煉的機會。對學生沒講清講透的地方，教師要加以點撥。這種課上試講很受同學們歡迎，聽者精神專注，講者全力以赴。臺上臺下常常展開討論，學生思維始終處于積極活躍的狀態。

（四）、授之以漁——自通古文，形成推斷能力。

1、通讀語句，試著斷詞。

2、區分一句話中需要翻譯的和不需要翻譯的。除人名、地名、官職、時間、地點、年號等專有名詞外都需翻譯。

3、確定分析的重點，實詞、虛詞、特殊句式、特殊用法。

4、推斷詞義。A、根據積累，進行類比。

B、根據句子成分分析，推斷詞義。

C、根據詞性分析，推斷詞義。

5、連貫詞義，翻譯整個句子。

6、聯系上下文檢驗。

三、教學過程

（一）、課前誦讀（2分鐘）

誦讀，是培養語感的重要途徑 。誦讀范圍宜自由廣泛，文本要求背誦的重點篇章段落，經典的名言警句，讀本及教師補充的拓展閱讀，甚至學生自己感興趣的自薦文章皆可組織誦讀。

（二）、師生交流，共同確定學習目標。（1分鐘）

要加強學生的參與意識，以明確學習思路并提高學生把握重點的能力。

（三）、放手學生，歸納總結知識要點，教師適當點撥，掌控全局。（30分鐘）

可充分調動學生的積極主動性，由被動無奈的接受老師的提問檢查轉變為主動歸納總結，形式自由靈活，學生可共同總結，互相檢查，質疑爭鳴，每一個學生都是學習的主人。獨立思考、小組合作、全班交流等形式可靈活結合，但要力避課堂組織混亂不堪，復習內容雜亂無章。具體流程操作應教給學生，課堂大方向教師做到心中有數，視文章的內容與形式特點確定具體步驟。

（四）、隨堂書面檢測（10分鐘）

把掌握落實到筆頭上并及時反饋、采取措施，提高鞏固效果。

㈤、總結質疑（3分鐘）

㈥、布置作業。（1分鐘）

總之，文言文非但并非面目可憎，而且具有極為豐贍的精神內涵，是中國古代精英文化的結晶，是我們民族語言的根基，也是繼承和發揚中國文化的起點。讓我們共同努力，探索讓學生“樂學””“會學” “學好”文言文的方法，讓我們的學生不再是“沉默的大多數”，讓我們文言文教學的課堂春暖花開！