小學數學教師課堂上的幽默

靳召俠

G623.5；G625.1

教師是數學學習的組織者、引導者與合作者，而語言是教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一。所以教學語言藝術與課堂教學效果有密切的關系。而我們有很多的數學教師對課堂語言的重視不夠，以至于在教學中不能很好地達到教學效果。

幽默；數學課堂；積極性幽默是指一種語言表達和動作行為，能夠引發喜悅，帶來歡樂，或以愉快的方式使別人獲得精神上的快感。其主要特點表現為：教師講課生動形象，機智詼諧，妙語連珠，動人心弦。一個生動形象的比喻，如同畫龍點睛，給學生開啟聰明之門；一個恰如其分的幽默，如飲一杯清新的甘泉，讓人淺斟細酌，回味無窮；一個富有哲理的警句，給學生以啟迪和警醒。在這種課堂氛圍中，學生心情愉快，樂于學習，變機械模仿為心領神會，變被動接受為主動思考，真正把課堂當成精神樂園。幽默開場，活躍課堂教學氣氛一般說來，數學課堂學習的大都是固定的知識和理論，因此數學課堂枯燥乏味，平淡無奇，多數學生不樂意聽講，更不愿意去思考，甚至昏昏欲睡。要打破這種局面，靠老師的訓斥恐怕是不行了，但假如教師以生動有趣、詼諧幽默的語言講授知識，可以讓學生直接感受到教學過程本身的樂趣，享受到輕松愉快的情緒體驗，從而活躍課堂教學氣氛，擺脫苦學的煩惱，進人樂學的境界。如：一個姓何的老師在一次公開課上設計了這樣的開場白："同學們，你們知道我姓什么嗎？隨便猜猜。"（學生猜了幾次，均沒猜對）"這樣吧，我給大家出個字謎，'可愛的人！'答案就是我的姓。"（一個學生很快講出是'何'字）我便接著說："是，我是一個可愛的人，一個可愛的老師，（生笑）但老師發現同學們更是可愛的學生。可愛的老師和可愛的學生共同努力，我們一定能把這堂課上好，是不是？"學生響亮地回答："是！"這樣，師生關系一下子融洽了，為整堂課的成功奠定了良好的基礎。幽默糾錯，調動學生積極性由于認知和學習態度方面的原因，學生在作業中經常會出現同類錯誤：采用訓斥或罰重做若干遍的方法不能直接促進學生心靈的發展，只能刺激他們低層次的生理需要和安全需要，因此，只能收到短期效果。要使學生根治這些錯誤，不妨適時來點幽默，以滿足學生高層次的認知與自我實現的需要。 我在課上開設了一個小小的數學醫院，把平時錯的較多的題型送人醫院，請同學們當大夫給它們看病。當時，我這樣說："這位病人的'病'的確很嚴重，哪一位'小醫生'來給它看看'病'？好，下面請xx醫生來給它看病。"同學們見自己被稱作醫生，心中非常興奮，發言更加熱烈。對改對的同學我還給予表揚："哦，這位李大夫不愧為名醫李時珍的后代，他具有孫悟空神奇的火眼金睛，真是手到病除啊！"同學們都快樂地笑了，知識在愉快的笑聲中得以鞏固，并且把學生的積極性充分調動起來了。

幽默點撥，開啟學生心智的大門教學幽默對學生心智的影響，是理論與實踐證實了的。點撥是一種教學方法，更是教學藝術，其藝術的集中反映，不僅僅在于點在關鍵處，點在需要時，更在于點出妙筆生花，點出知識真諦。以"幽默"的方法進行點撥，顯示出了點撥者的教學藝術和幽默的點撥價值，增加了點撥的力度，拓展了點撥的寬度，提高了點撥的效度，開白了學生的心智之門。

幽默批評，維護學生的自尊心幽默乃師生關系的"潤滑油"，因為幽默無損于教"幣個人的尊嚴，也不會傷害學生的自尊心，并且笑聲會產生一種平衡作用。歡快的笑聲，雖是片刻即逝，卻填平了師生地位之間的鴻溝。如："上課打磕睡，這是對教師最大的信任和尊重二學生在課堂上打磕睡的時候，老師這樣說：課堂里一陣哄堂大笑，連那打磕睡的人都給笑醒了。剎時間，大家都莫名其妙睜大眼睛地看著老師。"這是因為，第一，上課公然打磕睡，不怕老師懷恨在心，不怕老師體罰，這是對老師人格的最大信任。對此，我表示感謝。第二，上課于J磕睡，說明教師講課不吸引人，猶如催眠曲，如果把這意見大聲講出來，對教師面子不利，所以就用無聲的身體語言向教師提示，希望他講得生動些。對此，我表不不安。不過，我還是希望同學們能夠直截了當地向我提意見，幫助我把課講得更好！第三，上課打磕睡，也可能是由于昨天晚上作業太多，或者家務事太多，或者看電視連續劇、看動畫片看得太晚了，這些都與老師對同學似的管理、關心不夠有關系。對此，我再次表示歉意……"從此之后，每逢這個老師上課，學生都不敢再打磕睡了。幽默為數學課堂注入一脈新鮮血液，有了它，數學課堂如同磁石般富有吸引力，成為學生流連忘返的殿堂。

總之，讓幽默走進你的課堂，你的學生會喜歡你，會喜歡你的課堂，課堂效果會成倍增加。讓我們教師學會幽默，成為一個人人都稱贊的好老師吧！