小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀課教學(xué)模式與流程設(shè)計(jì)淺析

謝長(zhǎng)英

摘要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，而課外閱讀是閱讀課的重要組成部分。課外閱讀課的開(kāi)展重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)與寫(xiě)作素材積累，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。由此，本文在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀課教學(xué)模式存在缺陷進(jìn)行相應(yīng)分析后，對(duì)語(yǔ)文課外閱讀課流程的合理設(shè)計(jì)進(jìn)行了一定探討。

關(guān)鍵詞：課外閱讀課；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)模式；流程設(shè)計(jì)

G623.2

與傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)相比，現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主積極性的培養(yǎng)，注重閱讀樂(lè)趣的感受和情感的體驗(yàn)，注重閱讀方法的靈活性與多樣性，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的成果之一。然而，由于小學(xué)生缺乏自控能力，加之閱讀資源的有限，教學(xué)模式的滯后，使得小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀課流程設(shè)計(jì)還存在許多地方有待完善。

一、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀課教學(xué)模式缺陷

語(yǔ)文課外閱讀課作為語(yǔ)文閱讀課的一個(gè)重要分支，對(duì)課堂閱讀具有重要影響，是對(duì)課堂閱讀的一個(gè)補(bǔ)充、延伸和拓展，它比課堂閱讀更加自由靈活，更加符合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。語(yǔ)文課外閱讀課的開(kāi)展有利于促進(jìn)小學(xué)生智力發(fā)展，開(kāi)拓思維，有利于培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的性格品質(zhì)與道德素養(yǎng)，有利于小學(xué)生寫(xiě)作素材的積累和寫(xiě)作水平的提升，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感能力[1]。

但從多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)實(shí)際來(lái)看，語(yǔ)文課外閱讀課應(yīng)有的功能作用未能得到充分的發(fā)揮，課外閱讀課存在一些問(wèn)題不容忽視，如教學(xué)模式落后，許多小學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真完成教師布置的課外閱讀任務(wù)，教學(xué)資源有限，閱讀方式方法不夠靈活，教師自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，外在條件支持不足，閱讀不具針對(duì)性，所選擇的閱讀材料不恰當(dāng)?shù)龋际切W(xué)語(yǔ)文課外閱讀課教學(xué)中存在的幾個(gè)主要問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀要求與目標(biāo)較之以往發(fā)生了一些改變，其更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生課外閱讀情感體驗(yàn)的加強(qiáng)和閱讀樂(lè)趣感受的提升，讓學(xué)生在快樂(lè)的閱讀中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。因此，改革教學(xué)模式，優(yōu)化語(yǔ)文課外閱讀課流程設(shè)計(jì)非常必要，是解決上述問(wèn)題的有效途徑[2]。

二、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀課的流程設(shè)計(jì)策略

（一）提高教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐能力

教師是教學(xué)活動(dòng)中的組織者與實(shí)施者，在傳播知識(shí)、引導(dǎo)和輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中占據(jù)著無(wú)可替代的地位，教師言行舉止、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)水平等許多方面都對(duì)教學(xué)有著直接性影響，對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響。基于這一層面分析，要想改善小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀課教學(xué)質(zhì)量，提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力，豐富教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是非常必要的一個(gè)手段。首先，教師應(yīng)加深對(duì)自身這份教書(shū)育人職業(yè)內(nèi)涵的理解，明確自身的職責(zé)與義務(wù)，增強(qiáng)責(zé)任感與義務(wù)感[3]。根據(jù)新課標(biāo)提出的要求與語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，遵循學(xué)生為本原則，不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身對(duì)文學(xué)名著的閱讀，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自身教學(xué)水平，讓自身與崗位相適應(yīng)、相匹配。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，與時(shí)俱進(jìn)，引進(jìn)新的課外閱讀教學(xué)方法，或嘗試自主創(chuàng)新課外閱讀，為教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的一份力量。

（二）注重閱讀材料的篩選和任務(wù)的合理布置

在今天開(kāi)放的大環(huán)境下，閱讀資料的種類與數(shù)量變得更加龐大，海量的閱讀資料為小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀課教學(xué)提供了充足的、豐富的閱讀資源。面對(duì)這一優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)對(duì)其加以充分的利用，為自身語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的開(kāi)展、為學(xué)生課外閱讀任務(wù)的布置提供所需豐富的資源[4]。值得注意的是，就小學(xué)階段而言，顯然不是任何閱讀材料都適合小學(xué)生來(lái)閱讀，這就要求教師對(duì)閱讀資源、閱讀材料加以篩選和甄別，在充分考慮小學(xué)生現(xiàn)有智力水平、認(rèn)知水平與理解能力基礎(chǔ)上，以小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)為指導(dǎo)，以語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)為根本，選擇與小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)相符的，相貼近的，符合小學(xué)生特點(diǎn)的閱讀材料，如《昆蟲(chóng)記》、《格列佛游記》、《廬山的云霧》、《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》、《小王子》、《哈利波特》等。

課外閱讀課是在課外進(jìn)行的，學(xué)生們不受教師的約束，不受有限課堂時(shí)間的制約，相對(duì)自由和靈活，但為了保證課外閱讀課的順利進(jìn)行、有效進(jìn)行，保證課外閱讀課真正發(fā)揮作用，還必須要制定一系列的規(guī)則和計(jì)劃，布置相應(yīng)的課外閱讀任務(wù)，并按照計(jì)劃來(lái)實(shí)施課外閱讀，以便引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù)。如教師給出一個(gè)主題，讓學(xué)生們圍繞著這一主題自主選擇閱讀材料，并寫(xiě)一定字?jǐn)?shù)的讀后感等。

（三）培養(yǎng)遷移思維

關(guān)于遷移的思想，不僅在語(yǔ)言教學(xué)中有著巨大的作用，在閱讀教學(xué)中同樣也是一種較好的策略方法。教師應(yīng)實(shí)施遷移策略，先幫助學(xué)生對(duì)遷移運(yùn)用思想形成正確的認(rèn)識(shí)和理解，然后將遷移運(yùn)用的教學(xué)策略逐步滲透到課外閱讀課教學(xué)當(dāng)中，給予學(xué)生一個(gè)適應(yīng)和接受的時(shí)間，以循序漸進(jìn)的方式最終熟練掌握遷移運(yùn)用思想。如在寫(xiě)作上所使用的構(gòu)思、框架構(gòu)造，可以遷移到課外閱讀當(dāng)中，學(xué)生在閱讀完文章著作后，將文章的結(jié)構(gòu)整理出來(lái)并將各結(jié)構(gòu)層次之間的關(guān)系描述出來(lái)，既有利于提升學(xué)生的概括總結(jié)能力，又能夠有效的檢測(cè)出學(xué)生對(duì)文章的理解程度，檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果[5]。另外，也可以將從文體、著作上所學(xué)到的、積累下來(lái)的閱讀方法、閱讀技巧遷移到其他不同文體材料的閱讀上，可能會(huì)取得意外的收獲，形成對(duì)文章全新的理解。

三、總結(jié)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)，語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)在今天的教育教學(xué)中所發(fā)揮的重要作用更加顯著和突出，所占有的地位更加不可缺少，盡管課外閱讀課目前還存在許多缺陷，但隨著新課標(biāo)的進(jìn)一步落實(shí)，隨著語(yǔ)文課程改革的繼續(xù)深入，以及一系列教學(xué)措施的實(shí)施，相信小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀課會(huì)得到有效的改善，學(xué)生的語(yǔ)感、智力、品質(zhì)和知識(shí)會(huì)得到良好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫娟. 以寫(xiě)促讀 讀寫(xiě)互動(dòng)——小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀課教學(xué)模式與流程設(shè)計(jì)淺論[J]. 徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2011，04：63-65.

[2]王源源. 小學(xué)中高年段語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].南京師范大學(xué)，2015.

[3]趙瑞霞. 烏海市實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀有效性的研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.

[4]張?chǎng)? 中學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)實(shí)踐模式的比較與整合研究[D].陜西師范大學(xué)，2014.

[5]王曉明. 模式：撬動(dòng)閱讀教學(xué)的支點(diǎn)——新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀課操作模式新探[J]. 教師，2014，06：75.